【摘要】学生语文能力的培养其实最重要的是两种语文能力的培养：学生语感能力和创新能力的培养。要培养这两种能力，学生必须做到两点：多读，即让学生生多读经典文学作品；会思，即教会学生怎样思考问题，培养他们的综合思维素质。

【关键词】语文能力,语感能力,创新能力

一、学生语感能力的培养

语感是对语言的感知能力，是学习语文的第一感知经验，这一感知经验是直接在语文的实践中不断积累并逐渐获得的。学生在积累的基础上，通过对语文理性的学习，从而达到提高其语文能力的目的。

语感是自己的语感，语感的获得要靠自己实践。训练语感，主要靠教师指导学生自己去体验实践，同时教师还要作必要的点拨、解惑和讲解。那么怎样提高学生的语感能力呢？

指导学生诵读和品味。英国诗人密尔顿认为：“好的朗读本身就是对课文的较好的解释，在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张常能得到充分指导、酣畅的体现。”教师要注重对学生的朗读指导，注意引导学生深入课文，进入角色，身临其境，富有感情地朗读，让学生从诵读中去品味语感。这时教师可采取多种诵读的形式和方法：教师范读——由教师示范朗读，让学生体验老师的语气和情感；学生自读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破字；教师美读——用普通话有感情地朗读，把自己的情感读进去，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到尾，语气要做到流利和顺畅；默读——边读边借助想象和联想，发现文章的精妙和独到之处。在诵读的基础上，教师再辅之以适当的点拨与讲解，引导学生去揣摩和品味语言，培养学生的审美感、情趣感和情味感，从而提高学生对语言的感知能力。

加强阅读教学。新时期下的语文教师必须力求改变自己“教参二传手”的旧形象，不能以分析代替阅读，而应该善于调动脑筋，创设学习情境，促使学生养成好读书、善思考、爱表达的好习惯，这就要求语文教师必须加强课堂和课外的阅读教学。

当前的语文教学可以说是一种范文教学，教材也只是范文，教育家叶圣陶曾说过：“教材无非是一个例子。”这就是说教材仅是我们教学生的“例子”，而非我们教学内容的全部。任何教材都有其局限性，中学语文教材一改再改就说明了这一点。因此，语文教师应由现在的以范文为主的教学模式转化为以范本为主教学模式。现在较为普遍的中学生厌学问题，很重要的一个原因就是教学内容脱离了学生的实际。这就要求语文教师做到：在原有教材的基础上，适当地让课外的有关优秀篇目进入课堂教学，要有计划推荐一些与范文相近、相类、相关的文章或范本，让学生自己去阅读、去感悟，并辅之以专题指导。学生只有读得多，悟得深，才能在其阅读的实践体验中增强他们对语言的感知能力。要知道语文的精华蕴含在一切优秀的文章之中，只要是能够增强学生的人文积累和审美感受，提高学生的语感能力和思维水平的文章都可以作为语文教师的教学篇目和学生的阅读篇目。这样既可以拓展学生的视野，又能够提高学生学习语文的兴趣。

其实好的语文课应该是教师指导下的文章阅读课、语言实践课、语言交流课。目前语文教师致命的错误是自以为教学生学会了语文，这是一种“自我迷信”。要知道历来语文学得好的学生都不是老师教出来的，而是他自己读书读出来的。优秀语文教师的本事不是善于“讲”，而是善于鼓励学生多读书、多思考，拓宽学生的视野和知识面，从而最终达到提高学生的语文素养的目的。

二、学生创新能力的培养

语文教学的核心是提高学生的阅读和写作能力。而这两种能力又是和学生的创新能力密不可分。在教学实践中，如何培养学生的创新思维能力呢？

培养学生的想象思维能力。想象是创造的前提条件。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象能力概括世界的一切，推动着人类的进步，并且是知识的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。其实，语文课堂是最适合培养学生的想象思维能力的。例如在阅读和写作教学中，教师要多多引导学生灵活运用再造想象，让学生展开想象的翅膀，让思维创造性地驰骋，从而达到培养学生创新思维能力的目的。

培养学生求异思维能力。求异思维是创新思维的核心。在课堂教学中教师应从“教师问、学生答”的模式中跳出来，倡导相互答辩、相互质疑。教师可通过辩论发现问题，培养学生求异思维的能力，锻炼学生能言善辩的胆量，提高其辩证思维与逻辑思维的能力；在阅读和写作中引导学生打破固有的思维定势，注意培养学生全方位、多角度地思考问题的能力，鼓励学生敢于标新立异，不“师云亦云”，应设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，这样学生才能产生新见解、好作品。

培养学生的逆向思维能力。学生在阅读一篇文章后，多引导他们从反面去思考，这样就会使得学生对问题的思考更全面、更深入。这样学生在阅读中才会有独到新颖的见解，作文“千人一面”的现状才有可能得到改变。

因此，语文教师要真正提高学生的语文能力，就必须重视这两种能力的培养，必须突破课本的小圈子，适当打破课内课外的界限，让学生大量阅读；同时在教学过程中把培养学生的创新思维和创新能力作为自己教学的重点。其实语文课堂的本质是心灵的互动，智慧的碰撞、思想的交融；是学生的“阅读课”和“读书课”而不是“讲书课”或“练习课”。只有真正认识到这一点，学生的这两种语文能力的培养才有可能落到实处。

参考文献

吴进国  《创造性学习与创造性思维》 中国青年出版社 2000年