中小学可以设置正高职称（相当于“大学教授”），这一利好消息捅破了中小学职称评定中存在20余年的“天花板”，也着实在这个收获的季节让全国1000多万中小学教师有了新的盼头。

　　工资待遇、职业尊严、社会认可的提高和改善，会让教师们对三尺讲台多些眷恋和热忱。中小学职称制度改革，仅仅是一个开始。

　　记者探访了作为改革试点的山东潍坊和吉林松原，看看他们的改革之路如何走？有哪些创新值得借鉴，又有哪些困难犹待解决？“教授”头衔给教师们带来了什么样的变化？

　　姜言邦，山东潍坊昌邑市奎聚小学的一位数学教师。在讲台上站了28年的他，成为全国第一位教授级别的小学老师，月工资多了近1000元。

　　根据国家关于中小学教师职称制度改革试点工作的统一部署，山东潍坊、吉林松原和陕西宝鸡自2009年开始承担试点任务。目前，潍坊有17名教师、松原有8名教师成为全国首批正高级中小学教师。

　　此次改革有怎样的亮点，又面临怎样的难题？千余万中小学老师的未来是否会因为这项改革而倍添春色？

　　改什么

　　向一线教师倾斜，让主管部门放权

　　“真是件大好事。”说起职称评定，松原市北师大宁江附中老师王朝军止不住地高兴。教了20多年书的他，去年被评上了正高级职称。

　　松原此次的正高级职称评定有很强的务实色彩：向一线教师倾斜。在评定正高级职称的诸多条件中，第一条便是对承担教育示范课、获优秀教学成果奖等方面的要求。

　　“这就给课堂教学特别出色的老师提供了机会。”前郭尔罗斯蒙古族自治县二中校长吕生认为，正高级教师的首要条件是“实战”能力突出。

　　在以往的职称评定中，学历是很多待选教师心中挥不去的痛。随着高等教育规模日增，中小学职称评定对于学历的要求也是水涨船高。但是，此次松原对正高级职称的认定，只是作了“基本”要求：本科学历。很多老师表示，学历要求不算太严格。

　　松原市教育局局长迟振军用“风平浪静”来形容这场改革。但是，在千里之外的潍坊却风生水起，教育主管部门的分权、放权被放在了改革的显要位置。

　　据介绍，中小学教师职称评定，一直是当地的人力资源与社会保障部门、教育部门说了算。教师职称评聘谁上谁不上，靠的是上级部门的几条杠杠，凭的是供评委打分的材料，导致很多老师把精力放在了准备材料和想方设法找评委、拉关系上，起不到调动教师积极性、创造性的作用。

　　“在这项改革中，主管部门必须敢于放权，尽可能让利益相关者成为改革主体。”潍坊市教育局局长张国华对此深有体会。潍坊市要求，人社、教育部门只管原则、程序、岗位、比例、总量，具体方案由学校教职工自己制订，一校一策。

　　另外，在职称级别的划分上，潍坊市把教师职称由原来的初级、中级、副高级3个级别变为现在的4个级别13个等级，增加了职称竞争聘用的台阶，以利于持续调动教师的积极性。