书面表达不仅是语言学习的一个重要手段，而且也是人们生产、生活中一种重要的交流方式。只有把学习与交流联系起来，书面表达才能成为一种有意义的活动，才会达到激发学生的兴趣、促进语言学习的目的。然而，在非英语语言国家，由于英语学习与交流的脱节，英语书面表达只是英语老师促使学生学习英语的一种手段，结果。学生也并不是由于生活交流的需要，主动地运用英语书面表达，而只能是为了完成任务，被动地进行英语写作，其效果可想而知。因此，为了搞好英语书面表达教学，课题组将“话题·虚拟”引入了英语书面表达教学之中，从而改善了英语书面表达的教学。

一、问题分析

书面表达是语言输出的高级形式，而影响英语书面表达的因素很多，如词汇量、语法知识、句型知识、连接手段、写作方式、修辞手法、文化习俗等。在此，为了方便起见，本课题只对高中学生的英语书面表达进行研究。

书面表达，顾名思义，就是用文字的形式向人家表达某事物的情况，于是，它牵涉到三个最重要的方面，即：书面表达的话题、目的和目标。然而，在外语语言环境教学中，尤其在近年来的高考中，英语书面表达由原来的提示性作文逐渐转为半开放性或者全开放性，学生对书面表达的话题、目的和目标感到模糊，从而增加了书面表达的难度。如2011年高考湖南英语科试题的书面表达：   

假设你参加所在年级的英文写作比赛，请按照要求完成一篇短文：

1.简要描述下图内容，并点明主题；

2.联系实际，表达该图带给你的启示。

本题要求学生根据图片内容进行写作。首先，考生必须认真阅读提示“假设你参加所在年级的英文写作比赛，请按照要求完成一篇短文”，明确书面表达的目的。其次，考生必须读懂图片的内容，理解图片的深层含义，结合要求“点明主题；联系实际，表达该图带给你的启示”，提炼出书面表达的话题。再次，学生必须明白目标：这篇文章的读者是英语老师。只有这样，考生才能写出主题明确、语言得体的优美文章。

然而，许多学生看到图片中的画和文字后，而对图片的意图不明白，更谈不上深层理解、提炼话题，从而导致话题内容理解不正确。或者有许多学生不清楚为什么要用英语写这篇文章，也不知道这篇文章的读者是谁，即写文章的目的、目标缺失。在这样的情况下，可以肯定学生无法写出好的文章。

二、教学方法

为了妥善解决上述问题，教师可以运用“话题·虚拟”外语教学法。也就是说，教师首先根据学生现有的知识水平及生活经历，引导学生对书面表达的“话题”进行理解。然后，根据“话题”的内容要求，虚拟交流的对象，即交流的目标，以便跟他（她）就话题进行交流。

比如对于2011年高考湖南英语科试题的书面表达试题，教师可引导学生将身边的笔、书或其他东西虚拟为自己，而将自己虚拟为阅卷老师。然后，以阅卷老师的身份，就话题对考生进行提问。如：

1. What can you see in the picture?

2. What is the lesson does the picture teach us?

3. Why does the artist want to teach us such a lesson?

4. What is your idea about this problem?

提出了这些问题后，回归学生的身份就问题进行思考，结合图片内容，组织语言回答上述问题。如某个学生的答案如下：

1. I see a drop of water added to several drops of water and many  drops of water makes a sea, a tree added to a few trees and many trees makes  a forest, and in the same way, a man and a woman and many other people make a  society.  

2. The picture is teaching us that things put together will become  very strong, while anything alone is weak.  

3. Because in our society, some people don’t understand this  truth, and they think they are hero and they are strong. As a result, they can’t  live happily or successfully in his life.  

4. From the picture, we should learn that no matter how strong we  are, our strength is limited. Only if we unite, can we fight any difficulty  in our life.  

待上述问题得到回答之后，再可把自己虚拟为老师，以老师的身份提问：

What do you think is the best title for your writing?

通过把上述问题的答案连贯起来进行分析、整理，提炼出主题，形成标题，这个学生得出了这样的标题：    

Union is strength → United, Strong  

最后，根据标题，分析对每个问题回答的句子，依照各个句子间的逻辑关系及内在联系，选用合适的连接词或句型将问题的答案穿起来，连接成为一篇文章。

三、教学步骤

在运用“话题·虚拟”外语教学法进行英语书面表达教学时，教师可以根据所教的班级学生情况及话题的内容、体裁等将教学分为三步进行。

1. 换位虚拟，理解话题

“换位虚拟”就是指引导学生将自己虚拟为读者，从读者的角度出发，对话题进行考虑，推测读者会根据话题的不同体裁和题材提出哪些问题，然后自己应该怎样来对这些问题进行回答，满足读者的需求。

（1）记叙文

一般说来，读者对于记叙文可能会用五个“W”和一个“H”提问，即：

What is ...?

Who does ...?

Why does ...?

When does ...?

Where does ...?

How does ...?

通过弄清楚这些问题，达到对所发生的事件、牵涉到的人物、事件发生的原因、时间、地点及过程都有所了解。

（2）议论文

而对于议论文，读者可能会提出下列几个问题，即：

What is the matter?

What do some people think of it? Why?

What do other people think of it? Why?

What’s your opinion / the conclusion? Why?

读者弄清了这些问题，也就抓住了文章的论点、论据和结论，把握了文章的主要内容。

（3）说明文

在阅读说明文时，读者就会提下面一些问题，如：

What is the thing you want to explain?

How do you ...?

Where and when can you ...?

Why do you ...?

What’s your suggestion / advice?

找到了这些问题的答案，读者对你所说明的事情也就清楚了。

因此，从上述可知，“换位虚拟”的过程，其实就是就话题进行问答的过程，通过读者与作者的对话，进一步深化对话题的理解，为写作奠定基础。

2. 回归现实，整理成文

经历了“换位虚拟”后，同学们在问、答问题的过程中，通过对书面表达进行思考、并对思考的结果不断进行修正，从而弄清楚书面表达的话题内容，理清书面表达的思路。同时，通过对问题的回答，为书面表达做好了初步的准备。这样，学生从虚拟中回到课堂现实，以小作者的身份，根据在“换位虚拟”中对问题的回答，将答案联系起来，整理成为一片书面表达文章，使艰难的英语书面表达变得轻松、容易。

3. 虚拟活动，相互提高

为了使学生掌握写作技巧、提升表达能力，教师可以引导学生虚拟角色，进行修改活动，促使学生将所学的英语词汇、语法、句型及文章结构等知识运用于实践，从而在实践中巩固和完善。

（1）活动的准备

上课之前，教师在学生书面表达中选出一些典型的学生习作，安排学生在上课前抄写到黑板上，或者用投影仪将文章映射到荧幕上，现代化技术程度高的学校可将一些学生的习作拍摄保存到电脑中，为上课做好准备。

（2）活动的开展

教学中，教师根据所教学生英语的实际情况，提出不同的修改要求，引导学生在分组讨论的基础上，把自己虚拟为英语老师对文章进行修改和点评。

初始阶段：作文教学中，经常可见：学生虽然辛苦写了100词左右的文章，但是错误百出，根本谈不上是英语文章，而只能是一些英语单词的堆积。然而，教师不要对之全盘否定，而应该在肯定学生习作中优点的基础上，首先引导学生从英语句子入手，修改文章中的拼写、标点错误，纠正或补全句子成分，使句子结构正确。

例如对于This winter holiday is the firstone of my senior high school time, I enjoyed very much. 教师可以先不管别的错误，而只提问：Is this onesentence or two sentence? Why? 从而引导学生认识、了解：有两个主谓结构，就是两个句子。既然是两个句子，就不能用逗号连接，于是学生就会将逗号改为句号，即小圆点。然后，要求学生自己当老师，根据刚才的讨论，对文章中的符号错误进行修改。

接着引导学生讨论句子结构，教师提出What did ‘I’ enjoyvery much? 学生根据对上下文的讨论，会发现句子缺少宾语，从而补出it。

通过这一步的教学引导，学生慢慢学会了正确运用标点符号及正确拼写，能够写出完整、正确的句子，为以后的写作打下扎实的基础。

提高阶段：经过初始阶段的训练，学生学习、掌握了一些技能，有了一定的写作基础。于是，教师可提出新的较高要求，即作文必须围绕某一特定的话题进行展开。比如说，要写一篇“An Enjoyable Experience in Winter Holiday”作文，那么，学生必须要抓住Enjoyable Experience 和Winter Holiday两个关键词。引导学生对文章中的信息进行判断，将与话题无关或联系不紧密的句子如：I stayed at home doing my homework every day. Sometimes I went outto play basketball.坚决删除，同时，也可添加、增补与话题相关的信息，从而突出文章的中心。

完善阶段：这一阶段是提高学生们写作能力的关键，教师必须引导学生重视，否则会功亏一篑。为此，一方面，教师必须指导学生识别一篇好作文的标准，如语言正确流畅、中心突出、结构合理、层次分明等，让学生做到心中有数，以便在修改中应用和掌握。另一方面，教师必须指导学生明白、掌握写出优秀作文的方法，如怎样从时间、空间、过程等逻辑顺序出发，调整文章结构，使表达思路清晰。同时，教师还要指导学生正确理解句子与句子之间的逻辑关系，选用适当的连接词，合并句子，提高写作档次，增强表达效果。

（3）活动的总结

在引导学生进行虚拟活动后，引导学生讨论、总结对文章的修改方法和步骤，点评书面表达的优缺点所在，提出提高文章档次的一些方法和建议。然后要求学生分组，相互交换书面表达，重新把自己虚拟为老师，相互批改组内其他成员的作文，从而达到共同改进和提高的目的。

四、教学反思

“话题·虚拟”英语书面表达教学，是新课改精神和新课改理念在教学中的具体运用，对搞好英语书面表达教学产生了积极的作用，主要表现在以下三个方面：

1. 化难为易，教、学有条理

对于教师而言，书面表达主要是学生的语言输出，而学生的写作水平参差不齐，教学的客观性太强，教师难以控制。因此，在实际写作教学中，老师把时间和精力主要放在语法和句型的教学上。尽管老师讲得满头大汗，但是，学生写作起来还是一团糟。因此，不论是教师，还是学生，书面表达都是令人头疼的事情。

然而，利用“话题·虚拟”进行英语书面表达教学，使复杂的教学活动分解为几个小的步骤，大大降低了教学难度，使艰难的教学任务有条不紊地完成。同时通过虚拟活动的开展，学生在应用中学习和提高。

2. 以“学”为“用”，教、学更轻松

在传统的书面表达教学中，学生每写完一篇作文后，老师就要花几天、甚至一周的时间进行批改。而学生拿着批改后的作文，只是看一眼作文的得分，而没有得到写作过程的指导。结果是，老师批改辛苦，学生作文如故。

运用“话题·虚拟” 进行英语书面表达教学，学生把自己虚拟为教师，通过集体修改活动，把所学的英语知识运用了起来，使知识进一步得到巩固和内化，错误得到了纠正。同时，通过活动，变枯燥为快乐，学生大面积地掌握了书面表达的方法和技巧，形成了英语写作的能力。并且，老师从繁重的作文批改中解放了出来，使教学高效、轻松。

3. 化虚为实，教、学更具体

书面表达本身就是一个创作的过程。由于文章的读者不具体，学生写作起来就感到空乏。通过“话题·虚拟”，引导学生虚拟出具体的读者对象，从而写作起来就如跟人直接谈话、交流，学习和交流应用融为一体。这样，在书面表达教学中，化虚为实，使教学更加具体，书面表达更有意义。

然而，它也是对传统教学的挑战，教师需要有充分的准备。一方面，教师不要急于就成，而要有足够的耐心。尤其在开始阶段，学生可能会出现胆怯、害羞的情况，教师须给学生信心、勇气和时间，鼓励学生积极参与。另一方面，教学必须以学生为中心，不要对学生要求过高。学生在修改、讲评的过程中，不可避免会出现一些错误，教师切不可指责或越俎代庖，而应该引导学生通过讨论，改正错误，让学生在纠错中成长。三是教师必须面向全体学生。切不可为了节省时间，而只让小部分优秀学生对文章的修改和讲评，而应该让不同层次的学生都有参与的机会，在活动中学习和提高。

五、结语

英语书面表达既是英语学习的过程，也是学生对英语驾驭能力的形成和发展的过程，教师决不能放任或甚至放弃英语书面表达教学，而应创设环境让学生应用，从而在应用中学、在应用中完善和提高。同时，英语书面表达也是英语综合学习的过程，教师切不可对其进行孤立的教学，而应该将它跟英语阅读、听、说等教学结合起来，促使英语综合运用能力的发展。更重要的是，英语书面表达也是学生学习创作的初始阶段，教师不应该只关注知识的传输，而更应该注重方法、技能的指导，培养学生的思维能力和创造能力，为学生的未来发展服务。

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