在探究式地理教学中培养学生的创新精神

内容摘要：以“培养创新精神为核心”的探究式教学，是以“学生提出问题和解决问题”为灵魂，通过各种方式的教学，激发学生的探究欲望和兴趣，使学生在获得知识的同时，培养学生的创新精神。

关键词地理教学探究式学习培养创新精神

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。好奇和求异是青少年的天性，构建以“培养创新精神为核心”的地理课堂教学，创设以“学生提出问题和解决问题”为灵魂的探究式地理教学教学，就是通过创设问题情境，使学生在获得知识的同时，激发学生的创新能力，培养他们的创新精神。通过倡导合作探究式学习方式，对学生适时评价，树立学生的自信心，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和创新能力。

（一）、运用演示式探究——变抽象的概念为具体的感性材料

演示式探究是指教师通过运用直观教具、多媒体等演示手段，向学生展示感性材料，引导学生把未知知识与所学知识联系，化“抽象”为“具体”的探究方法。演示式探究可增强学生的理解能力，拓展学生的学习思路。演示过程中教师提出相关问题，要求学生自己寻找答案，引导学生发现演示所包含的原理或规律，有助于激发学生主动探究的热情。

例如《山地的形成》中，学生对褶皱山、断块山的形成难以理解，且经常混淆。教师找来几条细竹棍，每条上面涂一种颜色，表示不同年代的地层，然后绑在一起。把平直的细竹棍叠放在一起，表示不同年代的地层，下面的地层古老，上面的地层新。用力挤压细竹棍的两端，让它弯曲变形，让学生想象背斜和向斜的形成，并得出背斜和向斜的特点。用力挤压细竹棍的两端，让它发生断裂、错动，让学生观察细竹棍发生位移的情况，从而想象断块山的形成。让学生讨论：1、背斜、向斜、断层形成了什么样的地貌？2、背斜、向斜中岩层的新老顺序有何不同？；3、背斜成谷向斜成山的原因是什么？4、在野外考察时，如何判定断层？

（二）、运用假设式探究——破解复杂地理问题，变复杂为简单。

某些复杂的地理问题，影响因素很多时，学生的思维往往会遇到障碍，难以梳理。可设计虚拟的逆向思维，先假设只受首要因子影响，然后增加影响因子，不断深入分析，从而破解复杂地理问题。

比如讲述地球的运动时，可以让学生探究黄赤交角变大、变小的情况下，地球上南北回归线、南北极圈的变化变化情况。进一步探究出现极昼、极夜、直射现象的地区变大变小的情况。

（三）、通过观测、实验式探究——从理论走向实践

地理原理和规律常以简洁的语句、图式来表示。教学中可以设计适当的实验，让学生亲手操作、观察、讨论，让学生理解地理原理。地方时、正午太阳高度的计算，是高考的重要知识点。可设计观测实验来解决。

让地理课外兴趣小组成员长期观测旗杆影子的方向（北京时间），绘制正午影长变化曲线图，分析正午太阳高度的变化规律。在二分二至日测得旗杆不同时间的影长，根据影子最短的时候即为正午的原理，利用此刻北京时间计算临洮中学的经度，根据学校的纬度计算正午太阳高度。设计综合实践活动方案，指导学生调查了解临洮的楼距，计算冬至日临洮的正午太阳高度，并向开发商提出合理的建议。让学生观察临洮居民楼顶安装太阳能热水器的情况，思考包含的地理原理。提高学生学以致用的能力

（四）通过案例式探究——化“个性”为“共性”

地理案例教学是是教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实，选取具有典型意义的 “案例”，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。教师通过有梯度的问题设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯；通过案例的剖析形成对典型地理事象的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。让学生在学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力。

洮河是临洮人的母亲河，以前的洮河水流量大，河面宽阔，洮河鱼闻名天下，好多洮河岸边的人直接饮用洮河水，现在的洮河枯水期干涸见底，河水臭不可闻。针对这种问题，结合《中国的可持续发展》，设计《关于洮河水的调查》进行案例教学：上课前一周将围绕案例设计的问题抛给学生：①观察洮河的污染情况，思考主要有哪些污染物？②询问家长或年长的人，了解20年、10年前洮河的情况。③观察并思考引起河流变化的原因；④针对目前的状况，你认为如何解决？你自己将怎么做？让学生利用节假日进行观察、调查、访问，收集各种信息资料。到了课堂上，学生们纷纷发言。学生归纳了洮河水水量变小的原因：人多，用水量大；洮河上水电站蓄水；引洮工程引走了一部分。洮河水污染的原因如下：工厂里排放出的废水、生活污水，养殖厂排放的粪便，人们堆放的垃圾等。通过讨论和老师的指导，学生明白，环境?

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