试论中职语文课堂教学模式的有效实施

【摘要】鉴于中职学生的语文学习基础，中职语文课堂教学的创新和改革举步维艰，老师们满足于获得一节宁静的课堂，主要的精力都集中于维护课堂纪律，帮助学生树立学习习惯，谈“教改”而色变。其实，一堂课的纪律维持，学生语文学习习惯的养成，并不是全部靠老师的“冲锋陷阵”和苦口婆心，纪律的制约是一方面，而更大的力量，则是教师的课堂魅力。笔者认为：中职语文课堂教学模式的有效实施将会有效提高课堂吸引力，从而减轻教师的课堂管理压力，变约束为引导。

【关键词】中职语文教学模式有效性

一、一对虚假的矛盾——当前中职语文教学的现状分析

1.中职学生语文学习的现状

首先，鉴于中职学生的思想素养和学习心理，中职生对语文学习的重要性认识不明确，语文学习的积极性、主动性也不高，大多学生认为语文是不学也会的。大多数学生的学习习惯不好，注意力不容易集中，集中了也不太持久，自我克制力差，容易违反课堂纪律，容易干扰教师上课，这是事实。

其次，鉴于中职学生的语文学习基础，大部分学生语文基础不扎实：不会读，没有信息的筛选能力；不会写，表达混乱，错字连篇；不会听，左耳进右耳出；不会说，害羞胆小，缺乏自信。不但如此，成绩差导致还导致他们学习积极性消退，缺乏恒心与毅力，这也是事实。

2.中职教师语文教学的现状

由于中职学生的语文学习能力差，学习执行力差，中职语文课堂教学的创新和改革举步维艰，老师们满足于获得一节宁静的课堂，主要的精力都集中于维护课堂纪律、帮助学生树立学习习惯上，谈“教改”而色变，只强调“守土有责”，除了苦口婆心，就是“冲锋陷阵”，课堂变成了“战场”，“硝烟弥漫”，矛盾重重，教师身心疲惫。所以有的教师宣称：“给中职的学生上课，能管住一节课就够了，至于课程改革，那是普高教师的事情。”

总结以上两点，我们可以看出，许多中职语文教师认为，不是我们不想教好，而是学生不想学，我们的课堂管理压力太大，言下之意，中职学生是中职语文新课改的主要障碍。这也是事实吗？

其实，这是一对伪矛盾。我们知道，教师的课堂管理，一方面要靠纪律的约束，另一方面，还要靠课堂的魅力吸引，一个在后面推，一个在前面拉。我们的许多老师强调了“管”，却忽视了从本源上去影响学生，改变学生。如此一来，无论你上了多少堂课，学生还是那群学生，他们的习惯和思想素养还是烂在那里，恐怕你的管理压力永远也不会轻。

反观我们大多数中职教师，以学生管理压力大为由，不想抽出时间学习，教学方法陈旧，教学手段单一，课堂上仍然以教师为中心，讲授为全部，既不引导学生进行知识训练，也不引导学生进行情感体验，一厢情愿的想通过常规管理就提高课堂效率，是行不通的。换句话说，学生并不是阻碍中职语文教学发展的主要障碍，主要障碍还是在老师。

二、一条解决的途径——中职语文课堂教学新模式的有效实施

在语文教育思想、教学理论、学习理论的指导下，语文教学早已产生了一些稳定的、规范语文教学的结构形式，这些基于一定教学理论建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，是开展语文教学活动的圭臬。这些理论和方法，都是前人宝贵的智慧。笔者搜集了其中的一些以供读者参考：

1. 讲读课程

运用“读——思——积——用”的四步教学模式，适当运用多媒体手段，使学生“眼看、耳听、动脑、手勤”，大大激发学生的语文学习兴趣。

2. 自读课程

运用“自读——拟题——讨论——解答——点拨——积累——运用”的七步教学模式，主要是进行多种形式的讨论或通过开辩论会的形式，让学生表现自己的雄才大略。

3. 文言课程

运用“读读——自译——讲讲——背背——写写”的五步教学模式。

4. 诗歌课程

运用“听读（配乐）——试读——会意——悟理——背写”的五步教学模式。

5.作文课程

运用“欣赏——评讲——思维训练——写作”的教学思路，并为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到有关报刊杂志上去发表，让学生获取成功感，大大激发学生写作文的积极性。

笔者曾在《试论中职语文课堂教学的有效性》一文中写道：“我们中职语文教师，即使不能像蜜蜂一样，博采众家之长，那也要走马观花，了解、掌握一些较为有效的课堂教学模式，培育匠心，指导我们的课堂教学，这样有利于教学操作的自动化，用模式制约教学的无序状态，提高课堂教学的艺术性，从而吸引学生主动学习，减轻教学管理的压力。”者从事中职语文教学十余年，摸索出了一套行之有效的中职语文课堂教学模式，即“共振—导学—思辨—迁移”模式，在此抛砖引玉。

1. 共振

共振的本质是课堂的引入。它是指在课堂的引入阶段，教师要提供一段课外信息，以期引起学生的心理共鸣。根据信息有效性的原理，它要求短小精悍（时间以3分钟左右为佳），图文音像并茂，信息内容贴近时代，引领潮流，学生喜闻乐见，同时也是课堂学习的起点。它可以是一组图片或一首诗歌，也可以是其他材料。

比如中职语文人教版新教材（2009年第一版）的第一课是谢冕的《永远的校园》，绝大多数老师认为此文和现代中职学生的思想情怀差距大，历史距离远，教学存在很大的困难。我在网上找了一些旅游爱好者拍的北大图片，加上一些历史照片，做了一组幻灯片，播放只花5分钟，就在教学过程中让现在的中职学生和谢冕产生了共鸣。

又比如新教材（同上）的第四课是老舍的《我的母亲》，我采用了唐朝诗人孟郊的名篇《游子吟》，让学生齐读一次，略微解释了“线”“衣”等意象，运用“温暖牌”等口语，学生在课堂里马上产生了关于母爱的遐想。

共振这一环节对于中职学生课堂的特殊意义在于梳拢注意力，形成课堂研究的共同关注点，这对于普高学生或许可有可无，但对中职学生来说绝对不可或缺。

2. 导学

导学的本质就是课堂训练。它是一堂课的主体部分（占用时间应为20分钟左右），根据教学内容和教学计划的不同侧重，根据学生的学情和学力，合理安排教学重点，可以尝试“先学后教”。可以进行读写听说中的一种能力训练，也可以进行几种能力的综合训练，但是在安排教学计划时重点一定要突出，不要面面俱到，俗话说“伤其十指，不如断其一指”。同时，在教学方法上一定要保证学生的学习主体地位，坚决摒弃满堂灌，针对中职学生的特殊情况，降低教学的难度，多引导，多鼓励，让其感受到学习成功的乐趣。有条件的学校一定要使用多媒体，增加课堂的信息量，让更多的学生有机会参加练习。训练内容难度梯度搭配，因材施教，满足不同层次的学生。

课堂，一定要让学生人人有事做。人一旦忙起来，就无暇顾及其他，违纪现象就会减少，如果你怕他不会做就什么也不给他做，那他就真的什么也做不了，剩下的就只有调皮捣蛋。

3. 思辨

如果说导学是知识训练的落实，那么思辨就是语文素养的涵养。一堂课充不充实看导学，一堂课精不精彩看思辨。导学解决语文的三维目标中的知识与能力，思辨则解决方法与过程。它以学生的思考和辩论为手段，完成从知识到能力的转化，并且完成学习个体世界观、人生观的构建。比如在《永远的校园》一课中，我利用教参中提供的一篇网络热文，引导学生审视“帮人不需要感谢，揍人不需要道歉”的90后，比较谢冕（30后）和我们（90后）的不同情怀，学生尽管讲不出成篇的大道理，但他们对五四学生的那种热血，还是心向往之，我想，这样的教育一定比直接对学生开展爱国主义教育要有效。

思辨，顾名思义，教会学生如何思考，如何辩论，此环节掌控在8分钟左右。

4.迁移

迁移的本质是学以致用。此环节适用于布置作业，题目不需多，只要一个，让学生切实的感受到语文学习的实用性，让学生现学现卖。比如新教材（同上）第三课《与女儿一起成长》，本课我只让学生改编叶兆言的女儿写给她父亲的第二封信，先抄录一次，再据此改编成写给自己父母的一封信，并以次配合校团委进行孝敬教育，学生比较容易的完成了写作任务，并且也获得了老师和家长的双重表扬，学生的学习积极性也更浓烈了。

三、一些执教的反思——课堂教学模式有效实施的悬疑

1.控制和开放的问题

教师总是在追求课堂的掌控能力，追求算无遗策，要求学生按要求完成任务是对的，但过分强调这一点就会影响学生思维的发展，当然更不利于创造思维的产生。有人曾做过实验，证明人在无序的状态下更具有创造性。我也认识到，课堂纪律最好的时候，并不是学生思维最活跃的时候。那么，应运用何种教学方式？营造何种课堂气氛？如何调动学生的积极性？课堂如何做到“有序而不死，活泼而不空”？

手机站

试论中职语文课堂教学模式的有效实施

评论列表