叶圣陶先生有这么一段关于朗读的描述:"吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界."朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界;朗读取得的效果,有时靠分析是永远得不到的. 朗读如此重要,现在教育者都明白了这一点,于是另一个极端出现了:什么课都要读,似乎读得越多越好,一位学生读完后另一位读,另一位读完后再另一位,教师就在那里"好!很有感情!谁比他更好 "忙得不亦乐乎,而学生读得很乏味,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心用情去读,而是有口无心的"念着经",这样朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性.这就是我现在要提到的一个朗读是否生成的问题.
现就生成性朗读教学从以下几方面进行探讨.
    一、教师:有效预设,准备生成
    教师要寻找三维教学目标的生成点:a,情感态度价值观的生长点:如时代精神,人生价值,人生智慧的感悟;b,知识与能力的生成点:如词句的感悟与积累,篇章的整体把握与诵读等;c,方法的生长点:如联系上下文理解词语的方法,质疑的方法,比较揣摩归纳的方法等.例如:《三只小板凳》的生成点可从以下三方面分析:a,情感态度生成点:从老师生气时说的两个反问句和同学们的哄笑与爱因斯坦拿出三只小板凳后老师和同学态度的改变,引导学生比较后认识爱因斯坦从小爱动脑筋,肯花力气,不怕失败,做事认真的可贵品质.这是绝好的情感态度的教育资源.b,知识能力生成点:老师说的两个反问句,让学生改成陈述句后,反复诵读体验,从而引发生成,体会反问句的作用.c,方法的生成点:同学们做的作业有布娃娃,有泥鸭子,还有蜡水果.爱因斯坦交了一只小板凳,粗看没有特别,细想却有较大差别——小板凳难做.这为学生提供了从多角度,多层面进行比较探究的可贵资源,学生在亲历探究的过程中可获得正确而丰富的思维方式和表达技能.教师要抓住生成点达到生成还应引导学生在朗读,体验中欣赏语言的神韵,在熟读背诵中积淀语言的材料,在读思结合中完成语言从内化到外化的转变.   

   二、 学生:尝试——质疑——体验中生成
    在学生朗读尝试过程中,由于结论不是现成的,学生会有多种思路,多种方法,往往也会产生不同的结果.在尝试和互动中,成功和失败的可能性并存.我们不要怕学生在尝试中出现的错误.学生在尝试中出现的错误是极有价值的教育资源.有经验的教师善于抓住这些错误,引导学生分析原因,改变思路,重新尝试,最后走向成功,这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。体验型朗读教学十分注重创设情境,学生在教师创设的情境中进行朗读,能真切地感受语言情感,全身心地去拥抱语言,与文中人物进行心灵对话,起到事半功倍的效果.如《卖火柴的小女孩》中有这么一段:"'奶奶'!小女孩叫起来,'啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,你就会不见的……'"字字句句是小女孩心的呼唤,情的流露,感人肺腑,催人泪下,为促使学生与作者和小女孩产生心灵的共振和情感的共鸣,我这样设置问题情境:读了这一段,在你眼前小女孩是什么样子引导想象小女孩破烂的衣着,挂满泪水的脸庞,下跪的双腿,颤抖的声音.既而我饱含深情地引发:同学们,如果你就是卖火柴的小女孩,在这个又冷又饿孤苦的夜晚,你看到了世上唯一疼你的奶奶,会怎么求救啊让我们一起向奶奶求救吧!如此的问题情境,就把语言的领悟,理解,感情的体验有机结合在一起,使朗读达到情真意切的境地,学生在朗读体验中有效生成.
    三、 师生: 朗读评价中生成
   评价的根本目的在于促进发展,而绝不是简单地区分被评价者的高低优劣.在基础教育阶段,它除了有基本的检查功能外,更重要的是具有反馈调节,展示激励,反思总结,记录成长,积极导向的功能.在新大纲中,明确指出"能用普通话正确,流利,有感情的朗读课文,是朗读的总要求.根据阶段目标,各学段可以有所侧重,评价学生的朗读,可以从语音,语调和感情等方面进行综合考察,还应考察对内容的理解和文体的把握."
    在朗读教学中,围绕正确,流利,有感情的要求,展开互评也很有必要.生生互评能有效调动学生的学习热情,营造比,学,赶,帮的学习氛围.你一言,他一语,甚至争辩,让学生畅所欲言,新的教学内容在动态中生成.学生互评,使学生更能了解自己目前的学习状态,看到自己的进步及存在的问题 ,同时,每个学生都在朗读评价中提高了语言能力,促进了学生语感的发展,提高了朗读的水平.在学生自评,互评时,教师不应是旁观者,教师