一、高中英语口语教学的现状分析

听、说、读、写四种重要的英语语言技能中,“说”作为一种重要的交际行为，在我们英语教学中，长期被置于读写技能之后。有的老师因为各种原因，在教学中并不重视口语“说”的训练，即使意识到学生存在着问题，教师也会因为多种原因，对训练“说”一扫而过，长此下去的结果是：学生也对“说”英语不感兴趣。学“哑巴英语”的现象在高中并不少见。另外，从目前大多数学生的英语学习状况来看，对于主观性较强的语言输出形式———口语，学生的弱点很明显，学生所反映出的水平令我们工作在教学第一线的老师担忧。“不会说”“说不出”的现状，自然影响了他们英语其他技能———听、读、能力的提高，也最终会影响到学生英语综合能力的提高。高中口语课堂教学的通常模式是：以会话课教材为教学内容，先分析教材、理解教材，根据教材进行若干题目设问，进行回答。跟着老师读、跟着录音机读或分角色读，然后再进行书面练习，从口语教学到书面练习，后一个教学环节往往是教学重点，也就是穿着“交际法”的新鞋，走着“语法翻译法”的老路。这种教学模式如果得不到更好的改善，最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态，即“肚里有货倒不出，口里有话讲不明”。口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这主要归因于传统英语教学的种种弊端：①真实交际的语境少。学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的机会；②师生互动机会少。大班教学减少了学生与老师之间的互动时间,老师不可能在表达中一一指导每个学生；③口语操练时间少。学生没有足够的时间进行口语练习；④背景文化导入少。由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。目前的高中口语教学，越来越难以满足社会对于语言交际能力提出的越来越高的要求，因此，应该对高投入、低产出的浅层次口语教学模式进行改革。在这种情况下，我们就特别需要以科学的教学理论为依据，对现今的口语教学改革进行解决对策的研究。

二、课内和课外相结合的解决对策

⑴课堂内的有效教学

首先，从教学的角度来看，生动活泼、积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学生兴趣，从而更好地接受新知识并进行创造学习。因此，教师必须创造良好的课堂气。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，面对不同的班级要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而发雷霆，要多引导，多鼓励。

其次，要想让学生说开口说英语，应该先让学生置身于一个真实的语言环境中，创造较好的情景进行而不是机械的模仿甚至背诵，所以教师要设置合理的口语交流情境和材料。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语以有基础，有一定的语言知识可以进行交流。例如：在高一年级，D a i l y r e p o rt这种形式的语言活动有助于从上课一开始就形成一种英语氛围，如畅谈自己的亲身经历和轶闻轶事、自由命题作文、编一个情节合理的故事、复述前篇课文中的故事或某些段落等，对于基础差的学生要求不要过高，可让其先结合自己的生活写日记，老师帮助修改后在班上作为daily  report 朗读，到训练的后期可尝试背诵自己写的小文章。还可让学生欣赏并模仿事先剪辑好的英文影片的片断电影对话或是独白，多次模仿人物的语音语调，肢体语言，学生再扮演剧中人物进行表演。这种方法可增加交际的真实性，学生学到的是有血有肉的感情丰富的英语

最后，重视朗读、背诵、复述。新的课文教完以后，我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生，要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料，也有利于培养语感，达到熟练运用语言。另外，在背诵的基础上，可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法：例如提供一些关键词，让学生复述；运用一些问答题，让学生先回答，然后连句成篇；也可让学生用自己的话自由复述。

 

⑵课外的有效训练指导

绕口令练习法：教师指导学生练习难度适中的英语绕口令，不断练习，假以时日，舌头的灵活度肯定有所加强，语音语调和语言的流畅性准确性也会得到改善，听音时的辨音能力也会随之提高，从而进一步激发学生用英语开口交流的交际愿望。

学唱英文歌曲法：音乐是无国界的世界语言，这为英语学习，特别是口语的练习做好了铺垫。大部分英语歌曲的复合长句较少，节奏感强，歌词优美，给人以无限想像的空间，学生不会形成畏难情绪，反而在轻松愉快的状态下练习了口语，这也有助于学生用英语思维的习惯形成。

自语法：在练习自语法的初期，为了降低难度，消除学生的畏难心理，可以先采取见物翻译法，即一有物品进入眼帘，马上有意识在脑海中闪现相应物品的英语单词并对自己说出来，暂时不知道意思的可以记下来，稍后再查看字典。如看到粉笔，脑海便要有意识地马上闪现出“chalk”。这样既学习和复习巩固了单词，也增强了交际时学生自信的资本。到了中后期练习，可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性；也可以随心所欲地创造语言环境例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐；在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

听与默写的结合：此法适合自学能力和毅力较强的学生使用。为了降低难度，在练习的初期，播放课文的单词表，逐个播放，学生逐个听并默写下来，听写不出来的再循坏播放，直到听写出来为止，最后进行核对。到了中起可以练习句子的听末。后期可以尝试篇章的边听边默。咋看上去，这是练习听和写的方法，实际上也引发并增强了学生用英语与别人交际的需要，因为说是以听为基础的，而说也促进了听。

 

三、结语

总之，口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，尽力吸引学生。要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点英语口语练习活动，真正做到以学生为中心。英语口语学习不是一蹴而就的事，需要学习者在正确的引导下，坚持不懈。古人说得好：“人静而后安，安而能后定，定而能后慧，慧而能后悟，悟而能后得”。英语是一门实践性很强的语言，也是一种交际工具。教好英语是一门艺术，学好英语口语更是一种财富。