提高课堂教学的有效性是每个教师教学活动的根本目标，但传统的教学理念，教学方式，学习方式已不适应现代的教学要求。因此，教师必须改进教学方法、大胆创新，要注重课堂教学的有效性。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为：
一、精心设计，创设实验，
课堂教学是实施素质教育的主渠道，实验教学又以其重点培养学生的创新能力和实践能力而见长，加之实验生动形象，妙趣横生，学生乐学，好学，有利于培养学生持久的学习兴趣，提高课堂效率。因此，对课堂实验要加以精心设计，大胆创新，妥善地选择或改进演示实验，使之符合对演示实验的要求。例如：在教学“安全用电”这一节时，我创设一个实验：让一个学生站在绝缘凳上，两手同时接触一根火线，亲自体验有没有触电的危险。这一实验很惊险，学生都十分害怕。但通过实验，教师再引导学生进行分析和讨论：①在两手之间的同一根导线上，其电阻有多大，电压有多高？②此电压有没有超过安全电压？经分析讨论后，问题迎刃而解，且印象深刻，所学的知识学生难以遗忘。所以创设一个好的实验情境自然会引起学生极大的兴趣，调动学生学习的积极性，从而激发学生的求知欲。
二、师生互动，增强情感
 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通并共同发展。没有互动，没有交流、沟通，就不存在教学。“满堂灌”、“一言堂”学生会产生“冷落感”。老师讲，学生听，学生极少有机会发挥自己的才能，这样的教学不利于提高课堂效率。因此，在教学中，要让学生积极参与教学活动。如概念的理解；公式，规律的讲述；例题分析的思路；分析试卷中的错题等等都应该让学生参与。
 学生只有在适量的参与教学活动中，能力才能得到更多的发展，个性才能得以进一步完善，知识得以很好落实。故教师要充分挖掘，运用“学生参与教学活动”的积极作用，创设学生参与教学活动的环境和机会，使学生在“活动”中主动思考，达到认知情感，行为目标的统一协调。比如：对探究“电灯为什么不亮”这一课题，可组织学生进行讨论，在课堂讨论中学生会提出很多自己的见解。
 在师生互动中，教师如果再多一些赞赏和鼓励，学生学习的积极性会更高，会拉近师生间的距离，增强师生的情感。众所周知，学生在被肯定的氛围中学习是愉快的，尽管学生的个性千差万别，但渴望得到别人赏识的愿望是人人皆有的，他们在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下感知快乐，感受被肯定的欣喜，从而唤醒自信的力量，找到进步的支点。所以，教师要善于在互动中，用各种方式给予学生鼓励和赞赏。如：“你想得真周到，老师也没有想到，真棒！”等鼓励性的评价，学生听了会十分高兴。久而久之，学生会喜欢这门学科，尤其喜欢你上的课。
三、拓展思维，提高能力
   在教学中，要尽量发掘教材的内容与生活实际的联系，使知识能够与学生认识水平和心理成长发生联系，从而增长学生的生活智慧，寻找教学内容与生活实际的连接点，帮助学生拓展思维，追寻事物的发展规律，同时要让学生把学习到的知识运用到实际的生活中去。比如： “一个盛有水的烧杯中漂浮着一块冰，当冰熔化时水面将：A.上升,B.下降，C.不变，D.无法确定。”对于此题，学生不假思索就认为水面会上升，原因是冰的体积比排开水的体积大，所以冰熔化后，水面会上升，他们没有真正理解阿基米德定律的内容和漂浮条件。若教师给予引导：“物体漂浮应具备什么条件？阿基米德定律的内容是什么？”学生容易发现，冰排开水的重力G_排与冰本身的重力G_冰是相等的，即 G_排=G_冰，不难发现冰熔化为水的体积与冰排开水的体积是相等的，所以水位不变。从另外一角度也可以引导学生这样分析：将冰块从水中取出后，看成会留下一个坑，设其体积为V_排。若将冰融化后的水倒入坑中，刚好填满，则水面不变；若填不满则水面下降；若满过此坑，则水面上升。这样分析学生会发现，这类问题实际是比较坑的容积V_排跟冰熔化后水的体积V_水的关系。为拓展学生的思维，教师可进一步引导学生讨论：“若将此冰放在盛有浓盐水的烧杯中，当冰熔化时，液面又会怎样呢？”此时学生运用前面解题的方法和思路容易得出F_浮=G_冰.即ρ_盐gV_排=ρ_冰gv_冰，因为冰熔化成水后，其质量不变，所以推得ρ_盐gV_排=ρ_水 gv_水 ，而ρ_盐>ρ_水，则v_排<v_水，即坑的容积V_排小于冰熔化成水的体积，所以液面上升。到此，还可以继续追问：若将冰放在盛有酒精的烧杯中，情况又怎样呢？（ρ_冰>ρ_酒）。经学生思考后，教师再次引导：“此时的冰处于什么状态？是漂浮，悬浮还是下沉？”学生经启发后会想到，冰最终沉入杯底，此时冰排开酒精的体积等于冰的体积，即v_排=v冰。因为当冰熔化后，体积变小，使坑的容积V_排大于冰熔化成水的体积，所以使酒精的液面下降。解题时，让学生多思考、多追问、多寻找解题方法和规律，可拓展学生的思维空间，有利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
四、精讲多练，深化知识
 精讲多练是老一辈教师教给我们的经验之谈，我们要在继承的基础上加以发扬。所谓的“精讲”顾名思义是指上课时语言精练准确。要做到这一点，教师必须在备课上下功夫，要精心备课，不但要备教材，还要备学生，要根据学生的认知水平去备。备课越细，考虑问题越周到，上课才能做到精练准确，才能理清讲课的思路和知识的脉络，学生才能在有限的时间内获得更多的知识。除了教师“精讲”外，上课还需留有一定的时间让学生“多练”。所谓的“多练”，不是搞题海战术，而是要在45分钟的课堂内，科学合理地安排课堂练习。当然，这练习一定要选得“精”，而且要“新”要达到巩固知识的目的。
 如：在复习电学这一章知识点后，我精选了这样一道习题：“热敏电阻的阻值会随温度的改变而改变。小明同学用图甲所示的电路来探究热敏电阻R_T的阻值与温度的关系。已知M为控温器，电源电压恒为12伏，R为电阻箱（一种可以改变并读出阻值的变阻器）。
（1）若要探究热敏电阻的阻值与温度的关系，本实验还需一个测量工具是        。
（2）当温控器中液体温度为80℃，电阻箱阻值为100欧时，电流表的示数为0.1安。则该温度下热敏电阻的阻值为    欧。
（3）依次改变控温器中的液体温度，同时改变电阻箱的阻值，使电流表的示数始终保持在0.1安。通过计算得到相关数据记录如下表所示。从表中可以看出，在一定温度范围内，该热敏电阻的阻值随温度的升高而    。

t/℃	70	60	50	40	30	20	10	……
RT/欧	22	28	35	44	56	73	94	……

（4）在科技创新活动中，小明用该热敏电阻和电压表制成了一支指针式温度计。它可以直接在电压表刻度盘上读出相应温度。若电压表的读数会随温度的升高而增大，则应在原理图（如图乙）中    （填字母）两端接入一电压表。
A.ab     B.bc     C.ac
此题知识点覆盖面较广，既检测学生对“欧姆定律”，“串联电路的特点”及“滑动变阻器工作原理”的掌握程度，又回顾了测量温度、电压、电流所需的仪器，同时还能培养学生根据图表分析数据的能力。
事实上，课堂练习是巩固所学的知识，及解题技巧的必要途径，是教学的重要环节，也是学生参与实践，动手解决问题的一个重要方面。因此教师在教学安排上目的性要明确，要有的放矢，课堂练习要适度和适量、做到科学合理的安排，以达到最佳的课堂效率。
综上所述，提高课堂教学的有效性，除了上述所介绍的几方面以外，还需要教师具有热爱科学教学，刻苦专研教材，注意多搜集，整理有关教学资料，吸取同行的经验；还要充分发挥学生学习科学的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学，”变被动学习为自主学习，变善学为乐学。在教师的指导下，让学生真正参与到课堂中来，以实现课堂教学的有效性。
 
参考文献：
1.周维新：《实验教学中师生互动提高教学效率》、《生物学教学》  2010.9
2.安乐：《浅议物理高效课堂的“有效性”》、《中学物理》    2010.8
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