《photoshop》课程是一门应用性极强的课程，主要是计算机各专业的必修课，在数码时代的今天，越来越多的行业需要这门技术。掌握这种技术的关键在于实践操作环节,而传统的教学方法已经跟不上时代的步伐, 教学方法与教育理念的改革迫在眉睫。笔者从实践教学经验出发，对如何进行《photoshop》课程改革进行了积极探索。
一、高职高专《photoshop》课程教学实践中存在的问题
《photoshop》课程目前在高职院校中开课面较广，也是艺术设计类专业的必修课程之一，在整个课程体系中有着举足轻重的作用。虽然目前《图像处理》课程的教学已达到一定效果，但笔者认为还是存在着一些问题。
（一）教学主体的认识问题。在传统实践教学中，教师是“带”实验而不是“指导实验”，即实践教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。
（二）理论与实践课时分配问题。在传统的教学过程中，理论时间分配偏多，实践时间分配偏少。因此理论教学要尽量精简，将时间用于实践创作；
（三）教学内容存在的问题。传统的实践教学内容显得单调、过于偏向技能性的训练，而缺少设计性、创新性，而且课堂案例与市场需求有一定的偏差，所以要尽量以行业实践案例为指导。教育论文发表

（四）上机实训的问题。在传统上机实训课中，训练内容过分偏重于基础训练，主要以“模仿”为主，主要依据教师详细讲解、操作示范的内容，学生 “依样画葫芦”进行训练，没有自我创意。
（五）考评方法的改革及创新意识不足的问题。需要改进教学方法、更新教材内容、加强教学方法、手段的先进性，增进教学趣味性，培养学生的创新意识，充分调动专业学生学习的积极性。
二、《photoshop》课程的具体改革措施
为了让学生更好地掌握该课程，进而提高教学质量，为此对《photoshop》课程在长期教学实践中存在的问题与不足。特提出了以下五条改革措施。
（一）改变教学思想，建立以学生为主体，教师为主导的教学思想。
在高等职业教育中，学生始终处于主体位置，而实践教师则处于为实践教学服务的主导位置。主体是实践教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实践教学主体的学生，必须在掌握基本知识和技能的基础上，重点进行知识和技能的应用和创新。
（二）理论课和实训课课时分配改革。
本着高职院校的教学应以应用性和实践性强为特色，理论教学要适度。重点培养学生的photoshop职业技能，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与应用相结合，强化技能训练。将理论课和实训课时间分配比例可以调成1：2；
（三）《photoshop》课堂教学改革。

1.教学内容的设计优化，利用现代多媒体进行案例教学。教学论文发表
 

在教学内容上，精心设计教案，源于教材而不依赖教材。将photoshop的教学分为四个教学单元：基础知识、图像色彩的处理、滤镜的使用、综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。在课件制作，课堂演示中用到的图片要精心挑选，以使课堂更生动，教学效果更理想。为学生展示各类平面设计作品，包括海报、招贴画、广告等，让他们了解各类平面设计作品的特点，拓宽他们的知识面。
在教学方法上，精心设计教案，大量采用案例法。案例的选择必须紧密联系实际，将抽象的问题形象化、具体化，案例法能将需讲授的内容化解到具体独立的实例制作中，避免注入灌输、死记硬背的教学方法，而且还能促使学生结合自己的生活经历，展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分发挥。

2．采用项目驱动教学法，让课堂与市场需求更贴近，为学生就业奠定基础。

项目驱动教学中的项目要与市场需求相贴近。加大行业实际案例的比例，有效的调动起学生的积极性。教师应该根据教学内容按排好这些任务的多少及顺序，使得任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、认识。

（四）学生上机实训改革

1. 采用分段式上机实训方式
根据教学需要调整教学内容，采用分段式实训方式，一是熟悉软件阶段，二是模仿创作的阶段，三是自我创意的阶段。通常也把这三个过程理解为入门、提高、精通。
(1) 入门阶段。首先教学生学习软件的基本使用方法，其中包括各种工具的使用、菜单命令的使用、图层、通道、路径、滤镜的使用等。本阶段教学重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，不过度追求复杂的综合案例的制作。
(2)提高阶段。学生经过入门阶段后，普遍存在的问题是：掌握了软件的使用方法，但做不出作品。主要缺乏创作思路，这就需要进行大量的模仿创作。模仿初期，搜集有详细步骤和参数设置说明的经典案例练习。此后继续进行案例模仿，但只给出最终的效果图，提示主要工具和命令，不再有步骤和参数说明。当模仿学习达到一定程度后，看到广告、logo、海报等，不需要提示就会想到要完成这个作品的制作需要使用哪些工具、命令，应当先做什么后做什么，并能够用所学知识将其模仿实现，并可以通过方法完成。
（3）自我创意阶段。模仿学习的积累到了一定程度就会产生质的变化，这时就进入自我创意阶段。《photoshop》教学的最终目的还是要能自己设计作品。在该阶段，让学生分小组参加各种设计赛事，插画、海报、设计广告、logo等，这样学生可以学到完整的设计制作流程，增进团队精神，升解决实际问题的能力。在这个阶段，一定要提醒学生多思考、多动手、多研究，尽可能的减少定向思维，鼓励学生既要有团队协作精神又要有独立思考的能力，调整自己、提高创作水平。
2.从实践教学过程中，善于从学生的生活实际中挖掘“例子”， 并学以致用。
围绕如何用《photoshop》处理数码照片这一主题设计教学内容。可以安排如何处理曝光不足的照片，如何消除照片中的红眼，以及调整偏色照片和制作艺术照等内容。学生觉得知识能帮他们解决生活中的实际问题，会表现出极大的学习兴趣和热情，体验到自主学习带来的成就感。

（五）采用多元化的评价方式教育论文投稿
在评价体系的改革方面，从考试、考证相结合的考核体系，逐步过渡到“以上机考试和项目作品为主。”的应用型、技能型考评体系。主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式，并且结合学生的各课程模块分阶段考核成绩，综合评定教学效果和质量。以“评”促“学”，有利于学生信息素养的全面养成。
 

三、总结

本文在说明了实践教学改革的必要性基础上，分析了目前高职高专院校《photoshop》课程实践教学存在的主要问题，并根据高职高专培养的目标，从教学思想、教学内容、教学的方法手段、上机实训、评价方法等多个方面提出了改革的措施。实践证明，改革后的实践教学较好地培养了学生职业能力和创新精神，收到了预期的教学效果。
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