作者：卢超群  广东省佛山市三水区工业中专技工学校

摘  要：长期以来人们存在着一种将“数学”与“文化品位”对立起来的认识，关于数学教育与人文整合的问题已经成为了数学教育界研究的越来越热的话题。其实数学课程所教授的不仅是弘扬科学精神，同时也是解决实际问题，把文化品位加到数学教育中是具有十分积极地意义的。
关键词：数学教育；数学品位；文化品位；措施；中职数学论文,中职教育论文,数学教师论文

数学与文化的关系问题，从上个世纪末就受到了数学界的关注。数学是其他学科的基础，对于许多应用领域发挥着巨大的作用。随着知识经济的迅猛发展，数学教育面临着严峻挑战。本文将从国内部分中职数学教学的现状、如何进行课程改革、怎样加强数学文化品位等方面进行探讨。
一、我国中职数学教学的现状
中职数学课程一直是以提高学生素质、学生动手能力为目的的基础教育，提倡面向全体学生充分考虑不同学生的认知水平差异，解决专业课中的实际数学问题,培养中等技术人才的重要课程之一。它取得过很多突出的成就，可是仍存在某些不足。
首先，教师队伍没有跟上信息化的发展。例如；教师对信息环境的不适应主要表现在教育理念没有与时俱进，仍然应用以往的教育路线——重主导、轻主体，重传播、轻培养，重结果、轻过程，重理论、轻实操。没有做到信息技术、实用与教学相接轨。导致教学内容与信息化社会不相适应。囿于课本，只重视课本而忽略了内容的实际应用效果、学生的接受程度，使大多数同学认为数学是一门枯燥乏味、毫无实际应用效果的一门学科，大大降低了学生的学习兴趣。很多学生认为数学科目只在考试时有用、学起来枯燥，不知道到底有什么用，但又不得不学，严重缺乏学习的主动性。
其次，数学课程设置方面存在很多不足：中职数学教育处于封闭状态，只有课堂教学，没有把理论与实际相结合，给大部分学生造成了“数学无用论”的偏激想法，而且把数学学科孤立起来，远离其他专业科，教学中缺乏文化品位方面的渗透。
第三，缺乏对学生兴趣的正确引导：学生进入中职学习时的基础知识存在明显的不平均现象，而且普遍偏低。在教学中不尊重学生的主体地位，泯灭学生的性格。这样不利于学生的全面成长，他们只会反复的做练习，不会主动的去发现、思考问题。大部分学生呈现出兴趣不高、厌学、无自信等负面情绪，使数学教学改革出现阻力。
最后，某些学校可能出现教学内容安排不合理，教学方式落后等现象。在授课方面着重强调数学逻辑性，不重视数学教学对专业课的实用性。数学教材内容大部分侧重教授学生学科文化知识的学习，忽略了数学这门学科与专业与社会、与人文、与科技的广泛联系性。大部分学校仍然采用影响学生学习兴趣、课堂教学与实际相脱节的传统、落后教学模式，仍然采取机械灌输、繁复推算的原始方法以及评价体系单一等模式。
二、中职数学教育课程改革
进入21世纪，中国中职数学教育进入了新一轮的改革浪潮中，力度与范围超过了以往的任何一次。这次改革不仅要求在数学教学中增加现代化观念，提高数学文化品位，改变以往的应试教育模式，转变闭门造车的传统观念，更要求在数学课程的内容、方式、手段上有新的突破，提出了“自主学习”和“合作学习”的口号。
在数学教学内容上，要让学生改变以往觉得数学知识枯燥、乏味的厌倦情绪，新的知识理论和科技成果的应用不但有助于学生学习的提高、学习兴趣的增加、数学素质的增强，更有利于扩大数学文化的比重，丰富教学内容。所以学校要打破以往自我封闭的教学体系，使学生逐步运用自己的思维模式去思考问题，运用数学方法解决专业课的问题，以达到提高数学的应用能力。课程内容上要尽量反映出该学科主要知识、基本方法、与专业课联系，顺应时代的要求，带领学生走在信息时代的前沿，紧跟专业课的步伐。同时还要灵活处理数学与专业课程的交叉联系、相关信息，让学生了解更多的数学文化知识。
在数学教学的方式和手段上，为了达到教学目的，培养现代化中等技术人才，教学方式手段改革的必要性已经显的尤为突出，成为在教学中加强数学文化品位的一个重要突破口。教师要充分使用多媒体、投影片、计算机处理等高科技手段来辅助教学，创造一个生动活泼、直观易懂的教学氛围，这样可以提高教授者和学习者的兴趣、信息接收率，也可以丰富学习内容、提高教学质量、展现人文关怀。
三、如何将数学文化应用到数学教育中
数学课在传授知识的同时还要把数学史研究概念、数学的思维方式以及数学的起源和发展等相关理论融入其中，突出文化背景，突出实用价值，使数学不仅成为传授知识的渠道，还要让它成为传播文化的重要途径。数学毫无疑问是文化的一种。数学不仅能为人类提供数学知识，提供实际技能，更主要的是富有文化价值。
一个人的数学修养包括他的思维品质、对问题的观察及处理能力。数学在我们日常生活中随处可见，比如每日作息时间安排、到某个地方去的路线问题等等这些都是数学问题。用数学知识来解决实际生活中的种种问题就是数学文化魅力的一种体现。数学文化教育是静态的，可文化的转化却是动态的、鲜活的过程。那么如何在数学教育中加强数学文化品位？我们可以从以下几点来考虑：
（一）教材方面：在现在的数学教材中，大多数引入的阅读材料或相关背景等略显牵强、浅显、无新意的知识，使教材的趣味性、文化性、实用性、意义性大打折扣。不但有的学生不会看，老师有时也会忽略这些篇章。因此在教材方面，应该着重注意数学文化的体验效果和学术性的价值，增加故事背景等较好的数学文化题材，让学生在阅读和学习的过程中体会故事主人公的态度、情感的变化，同时扩大学生的知识面，帮助他们树立正确的价值观和人生观，以此同时又会让他们在享受乐趣的同时增加学习兴趣，感受数学文化的独特魅力。
（二）教师方面：从教师的整体素质来看，我们不得不承认部分教师教学方式存在明显缺陷，数学的文化意识比较薄弱，因此增强数学文化品位从教师着手已经很有必要。这不仅要求教师要有广泛的阅读空间、坚实的基本功、较强的综合能力，还有具有专业精神和专业素养，在知识与技能的转换之间游刃有余，从而为学生树立良好的学习形象，为他们树立榜样。在课堂上教师应该使上课内容生动有趣、与专业内容相结合，通过通俗易懂、深入浅出的方法使学生在短时间内获得最多的知识。教师可以广泛收集与数学史实相关的资料，如祖冲之、刘徽、古希腊阿基米德等数学大家的思想、学习方法等，使其有条理地穿插、渗透其中，灵活、创造性的使用会更有效地提高学生的学习兴趣，得到更好地教学效果。除此之外，教师还要注重同其他学科的教师进行交流沟通，互相探讨研究，促进学科间的渗透和交融，这样可以让学生在学习数学的过程中了解了其他课程，扩大知识面，这种学科之间的交叉融合是学习数学文化的很好的契机，让学生体会到原来数学是无处不在的学科，是几乎所有学科都离不开的一个重要媒介。
虽然数学看似只有简单的符号，却不乏逻辑感，只有通过切实有效的途径，才能丰富数学的文化内涵，才能增添数学教育的灵魂，这才是有意义的教育。
总之，数学教学要摒弃以往枯燥的教学模式，要采用与社会信息化相适应、与学生思维模式相符合、与文化品位相承接的全新的理念。数学教学的目的、内容以及方式需要广大教育工作者积极参与研讨、加以关注，使数学教育也变得多元化、活泼起来，在教师的引导下，培养学生的审美意趣和高尚情操。
 
参考文献：
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[3]杨晓玲.马磊．在经济类院校开展数学建模教育意义的探讨Ⅲ[J]．云南财贸学院学报，2002(6)：118—120．
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