化学是一门以实验为基础的自然科学, 是实践性很强的学科专业。化学实验是化学科学的基础，是学生获取知识进行科学探究和创新的重要手段,是培养学生多元能力的最好平台和和重要载体，是化学教学中不可分割的一个重要组成部分。随着课程改革的不断深化，作为化学教师的我们应该越来越重视化学实验教学，不断探索实验教学的深层次教育功能和教学策略。现谈谈化学实验在化学教学中的作用。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人力求认知，并趋向某种事物所特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。有兴趣的学习不仅能使学生体会到学习的乐趣，还会提高他们学习的自信心，学习自觉性也大大增强，思想机器自然开动，这对提高教学质量，培养学生自主学习能力大有裨益。
化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易引起学生的学习兴趣。当学生从实验中观察到一系列明显的实验现象，如颜色发生变化，镁带燃烧发出耀眼白光，小苏打跟盐酸反应产生气体，铜片加热后变黑，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒没有接触，却会在空气中生成浓厚的白烟等一系列实验，使学生产生好奇心，学生兴趣盎然，从而激发了学生学习化学的兴趣，使学生把注意力投入到学习中去，有效提高学习成绩。
二、培养学生的观察能力
观察是对客观事物自觉的认识活动。观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。
无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。化学反应的现象既可能有色、态、味的变化、又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象。注意调动学生的各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温，燃烧、沉淀等现象和变化，再供以科学的思维来探索知识。比如观察镁带的燃烧，首先观察镁带的颜色、状态，燃烧时发出耀眼的白光，产生缕缕白烟、坩埚钳发热，生成白色粉末等现象。
三、培养学生的动手能力
动手能力是人的全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。培养学生的动手能力是培养孩子生存能力的一方面。学生的学习是与具体的实践活动分不开的。化学实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。使学生掌握操作要领，培养动手能力。
学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。事实证明，通过组织化学实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、激发学生的创新意识
新课程化学教学要求在化学实验中培养学生创新意识、创新精神，促使学生积极主动的学习。因此，教师要善于利用实验，充分设计实验，在实验过程中，不断提出富有探究性、启发性问题，从而引导学生对实验分析、探索、知识综合应用，同时通过分析实验成功和失败原因，使学生享有成就感及探究意识，如在化学是《世界变得更加绚丽多彩》时，我没有长篇讲述，而是精心设计实验，如“空中生烟”、“魔棒点灯”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，从一些奇妙化学的现象制造悬念，创设情境，通过实验大大提高学生主动参与与创新的积极性，让学生亲身体验。使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神奇，促使学生对学习持久兴趣，激发学生的求知欲，培养学生创新能力。
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lang=EN-US>3中安排的“建立血糖调节的模型”，如果老师在上课时把主要的精力放在模拟活动上，通过形象化展示肉眼看不见的过程，而忽略了形象基础上的理论提升的话，那就成了本末倒置。事实上，这个模型建构活动，模拟过程的关键是：一要体现“激素”卡片作为信息起作用，二要体现激素间的拮抗作用。模拟活动后的讨论，以及通过讨论绘制图解式模型应该是本活动的重中之重。如果在活动中缺少思维过程，往往使这个活动幼稚化，而无法达成最终的教学目标。
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