让英语早读声响遍校园

摘要：英语早读课时，是学生们大声说朗读英语的时间。然而，有些班级比自习课还要安静，或者只有英语老师的声音。学生不愿意开口读，教师也重视不够，学生也缺乏指导。在教学中，要让学生从灵魂深处意识到早读的好处，要讲究早读的策略，指导学生早读合适的内容。这样，让英语早读声响遍校园，可以极大提高学生英语听、说、读与写的能力。

关键词：早读的益处早读策略早读内容

学好英语，必须提高听、说、读、写能力，四者是紧密相关的。 “读”则是前提，学生必须多读，特别要利用好早读，以养成朗读习惯。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是说明了“读”的作用。作为英语教师，要让高中生们意识到早读英语的益处。

1. 早读可以培养英语学习的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。那些不愿开口读英语的高中生就是缺少英语学习兴趣。朗读所学的句型，课文中的重要单词、短语、句子、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础，也就增加了英语学习兴趣。

2. 朗读可以提高听的能力

至于听力，多听固然是解决听力问题的一个办法。其实，朗读对提高听力的作用不亚于多听。早读的时候，朗读会调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，自然也就会提高听力水平。

3.朗读有助于语感的培养

班上的英语尖子生，口语强、书面表达能力也强，语法规则不一定会很好。他们在英语学习中表现优异，其原因就在于他们有很强的语感。在早读课中，朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。

4. 朗读有利于提高学生的写作水平。

那些早读课上不读的学生，没有朗读习惯的学生，总是先在头脑里用汉语进行一番表述后，然后用英语来翻译这段表述。他们不仅写不出好的英语文章，他们会一千次重复着同样的错误,从而导致三年的高中学习下来，写作能力得不到提高。但是，在早读课上反复朗读，就会让这些机械的语言形式和规则变得丰富起来，其写作能力会稳步得到提高。

早读课中，尤其是英语基础差的学生，总是拿着书本“装模作样”给老师看，漫无目的一节课下来，一无所获。因此，要让学生充分利用早读，要督促学生读，便更要注重早读的策略。

(1). 十分钟录音模仿

早读时，进行十分钟的课文录音模仿。录音模仿过程中，对语音、语调、语速、停顿等提出要求，让学生在所学内容上作记号。通过长期的模仿，学生就能读准句子的重音和声调，也能抑扬顿挫地连读、弱读、失去爆破、同化等。在朗读时，认真模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，今后就能读得对、读得准，听得懂。英语比较好的班级，十分钟录音模仿，可以加大对学生的模仿要求，每周一次即可。对于英语比较差的学生，对模仿要求适度降低，以后逐步提高，每周二至三次录音模仿。这样，可以解决学生不能读，读不准的问题。

(2).齐声朗读或让学生个别朗读

齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。发现问题，教师可以讲解并领读，并注意学生的朗读表情，让学生重新开始朗读。个别朗读易于发现学生的朗读难点，便于对学生检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高学生朗读质量。要求个别学生朗读时，要以鼓励为主，让步其体会到读的成功感。这要，学生不仅能提高语音能力，更能增长朗读的兴趣。

(3).分小组读或大部分的早读课时间留给学生，让他们自由读

以学习小组（四人左右）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。老师适当抽查。让学生在有任务的前提下自由读（不带读也不齐读），同学之间可以互读、互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。这种互助式的自由读，不一定要“优生”帮“ 学困生”，也能有好的效果。学生早读风气形成后，给学生布置适当的任务，让学生更多的进行自由读。比如，每个单元或每一节朝读课布置一篇适合学生难度的背诵文章。

在早读课中，教师还要加强早读内容的指导与检查，从而达到更好的英语学习效果。总的原则是太难的内容不适合让学生朗读，只有选择难度适中的。太难的内容，比如长句，可以先进行讲解。①选择教材中部分内容让学生跟录音模仿读。适当的练习后，可以进行模仿比赛。②指导学生提炼出课文中的重要句型、重点短语，让学生自由读，同时抽取部分听写；最近五年的高考单选、完形、书面表达与改错都可以让学生自由朗读。高考试题目标，要做到不看答案也能正确朗读，尤其是完形填空。这样很利于语感的形成。③选择部分教材精华部分，选择优秀的英语书面表达，布置为背诵任务，让他们在早读时完成。可以全班背诵、分组背诵、个人背诵或默写形式进行检查。

教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读、记与领悟记紧密结合，有机统一。俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。运用有效的策略，读合适的内容，督促学生们早读，一定能提高学生听、说、读与写的能力。英语朝读课，让学生大声地读吧!

参考文献

1. 普通高英语新课程标准（实验）人民出版社 2003

2．《英语》（新标准）必修一、二教材分析与教学建议

3. 《英语语音学》孟宪忠华东师范大学出版社,1999

4.应用语言学[M]. 桂诗春湖南教育出版社，1988.