《基础教育课程改革》中明确指出:“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？影响和决定教学效益的因素很多，但是创造条件，有的放矢的改进教学，最需要的是灵活，灵动，灵感和灵魂。我们看到，只有当教师拥有了有效教学的理念，掌握了有效教学的内涵，将每一节课“还于学生”的时候，课堂才会被激活，灵动，快乐而有生命；学生才会乐学、会学；教师自己才会乐教、会教；才能充分体现 “帮助成功，体验成功，用成功激励更大的成功”的教学理念，
那究竟什么样的教学才是真正有效的课堂教学呢？又将如何提高其有效性呢？我们认为，要提高课堂教学有效性需做到以下几点：
一. 使用“灵活”的教学教学方式
灵活，是要适应具体的教学情境，紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。我们在进行课堂教学活动设计时，应注意设计有效性强的活动，如适合学生年龄特点，学生感兴趣的活动；离学生生活比较近，情境真实的活动；面向不同层次学生、参与面广的活动；有明确目的、难易适中的活动；能够达到训练目的、引起学生思考的活动……通过实效性比较高的活动开展，让我们的课堂真正“灵活”起来。
生活本该是丰富多彩的、幸福而充满阳光的，学生和教师在学校里都不仅仅是为了得到好的考试成绩，而是为了走好人生旅途，为了个人的发展，所以我们的有效数学教学更应该是“活”的有生命的教学，是教师和学生互动的过程，是双向的交流，不是单向的接受。因此，我们必须克服那种把投入都用于单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练、模式死板，以及超越身心承受力的加班加点上；克服不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要而强迫灌输的教学方式；避免教师苦教、学生苦学，以至过早、过多出现畏学、厌学现象。教学是一项特殊的认知活动，不仅要看学生掌握了多少知识，还要看心智、思维、情感投入多少。课堂教学不应该是死板的，应该是被激活的。知识之间的联系、思想方法、角度的变换，需要渗透思维、探索、哲学、美学等文化。若是背离了数学教学本质，即使分数上去了，，但素质却下来了，完全是一种“泡沫”教学，是一种“虚高”，表面上兴旺发达，实质上“空洞虚荣”，负效大于有效。中学教育论文
  二、优化课堂教学教学设计，努力打造学习型课堂
课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。能否在教师的智慧带领下，从雍繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从狭隘走向广阔凝练，从肤浅走向深邃，关键在教师，核心是精心备课，深研究，精心设计，功夫在课外。
有效的教学设计，首先要解决“教什么”的问题。从广泛而又庞杂的内容，问题中精选，提炼整合出有意义的“数学元素”，开展有意义的教与学，要在“选材”和用“材”上下功夫，提炼出高度抽象化，概括化的数学知识原理，数学知识和数学语言之中的数学思想，数学方法，与数学思维方式相匹配的思考，操作，和感知，体验，探究，实践，感悟的“核心作用点”。由浅入深，不断走向凝练，深刻。
第二要解决好“教什么”的问题。《基础教育课程改革》中明确提倡：“教是为了不教，学是为了会学”。“不教”不是少教，简单，草率，机械的割舍，而是需要智慧的教，精教，妙教，去粗取精，科学，艺术地进行整和，提炼，合理地除去多余环节，无效的程序，负效的形式。勇敢地把那些“正确的废话”，“无意义的问题”赶出课堂。所以，新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂，让它产生最大的效益。
      三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
 “教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学中去，结合教学，抓住最佳时机，画龙点睛的点拨学习方法。再次教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识归纳总结，使其逐步系统完善，力求找出规律性的东西，。最后，注意总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用。另外 ，教师也可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。此外还要指导学生质疑问难。鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
  四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。
课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。
   五．回归教育本原，遵循教育规率
有效教学之“效”不能理解成是经济学概念，我们不能从经济学角度来追求所谓的“高效”，追求“多快省”，以最小的成本获得最大利润。否则很容易导致教学浮躁、急功近利、甚至拔苗助长。教育是育人的事业，象农作物一样是有生命的、个性化的。生命成长是缓慢的、有规律的、需要陪护的。把教育比作农业的原因就在于这是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的身心需求和生命成长提供合适的内容，创造适宜的环境，促进学生自身的发展。另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学的节奏。在学生思维活跃、兴趣高昂时，需要惜时如金、快节奏、大容量、高强度；在学生疲乏厌倦、困惑畏难时，就得和风细雨、循循善诱，甚至要慢慢等待，或者迂回反复。那种超越学生身心发展阶段去片面追求课堂教学的有效、高效，势必欲速则不达。好课要舍得“浪费”时间。得让学生像‘傻瓜’一样慢慢尝试，慢慢感悟。”这里所说的“慢”和“浪费”并不是真的慢吞吞，无所作为，而是在慢中期待、引导、激励、唤醒，在慢中有为。要在‘教’与‘学’之间、教学内容与方法之间，教师的要求与学生的可能性之间寻找最佳的适切性，从而追求真正的高效。
 
【参考资料】
1．帕克·帕尔默 《教学勇气》美国著名教师培训专家
2．崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社  2009
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