作者：广西东兰县拔群中学  韦 琳

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批改作文是作文教学的重要一环，也是语文教师最感头疼的一个问题。采取怎样的批改方法，才能既让学生有所收获又能适当地减轻教师的批改负担呢? 语文教师们每次面对着学生交上来的几十篇，甚至上百篇的作文，如按传统的教学模式“学生作，教师改”，必须花大量的时间和精力，任务繁重。在紧迫的时间内，有时教师不得不草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂，结果收效不大。因此，我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

    怎样提高初中学生自改作文的能力?
一、发挥学生自改作文的主动性。
由于中学生的知识有限，作文水平不高，对修改作文不感兴趣，因此，教师要采取一些积极的办法，帮助学生转变意识，使他们认识到自己修改作文的好处。通过讲一些古今中外名人修改文章的轶闻趣事，如讲毛主席修改诗文的故事，毛主席《长征》诗中的“金沙水拍云崖暖”是由“金沙浪拍云崖暖”改成的，把‘浪’改为‘水’，是经过反复推敲的，即避免了与第三句“五岭逶迤腾细浪”的“浪”字重复，又不使恶境太‘露’。毛主席的一字之改，不但使诗文增色，也表现了毛主席对文字使用严肃认真的态度，十分令人敬佩。
为了使学生尝到自己修改作文的好处，教师不能给予不切实际的过高评价，也不能脱离实际苟刻要求学生。要相信他们，给他门机会，特别是班上的那些后进生，单是写一篇作文，对他们来说已是一件很难的事，何况要他们自己修改作文！所以，教师要客观地看后进生的作文，既看到“后进生的短处”，又必须找出后进生的“闪光点”。只要他们有一点进步，都要给予鼓励，相信他们在教师的引导下能把作文改好。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、师生共改，教给自改作文的方法
每次作文后，教师要有目的地合理设计作文修改课。选好学生中带有普遍性问题或有代表性的习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过：
首先，要求学生明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。
其次，要求学生把自己写的文章读两遍，看有哪些句子不流畅，或写得不清楚，哪些词用得不准确，根据教师修改范例的要求和方法及时加以改正。
第三，要整体认识，即在读改的基础上，指导学生从作文整体要求出发，看文章的内容是否符合题目要求，中心是否突出，重点部分是否详写，段落是否清楚，必要的可进行增、删、改、调，最后进行复查。
第四，文章的整体修改后，再看文章的标点、格式是否正确，详略是否得当，首尾是否照应，语句是否简练。
第五，教师引导学生归纳出修改作文的方法步骤，即：读改—认识—复查。
第六，要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。培养学生自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”即是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。我采用以下方法：
    1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
    2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
    3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
（1）自我修改：
a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
（2）互评互改：
a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
学生通过自改和互改作文，取长补短，培养自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。从作文到评改的整个训练过程，充分调动学生参与的积极性，激发学生写作的浓厚兴趣，从而更好地提高学生的作文水平。况且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?    
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