针对大学教师对教学学术的片面理解，教师只专注于发表论文、出版著作、进行科学研究。从而造成大学的教学质量每况愈下的情形。1990年，美国卡内基基金会主席欧内斯特.博耶提出“教学的学术”。引起大量学者探讨研究，但是中国对教学学术的研究还处于初级阶段，以思想政治理论课为例，我们可以看到造成中国思想政治理论课的时效性不高的原因之一，就是因为教学学术型教师的发展现状存在很大的问题。故本文将从教学学术型教师的角度分析思想政治理论课存在的问题并提出对策。

一，教学学术型思想政治理论课教师的现状分析

在当今大学生所读的课程中，可以说没有一门课程的设置会像思想政治理论课一样受到党中央如此重视，无论对教材的编写，课程的设置，还是内容和课时的安排都经过了政治局常委的集体讨论，作出明确的规定。但是纵观各大高校会发现，高校思想政治理论课作为一门必修课程并没有受到应有的重视，而分析其原因发现这与高校的思想政治理论课教师本身有着直接的关系。这门课要求教师不仅要具备精深的专业知识，广博的科学文化知识，还要具备教育教学的基础知识。而同时具备这些的教师少之又少，以致目前高校的思想政治理论课教师存在很多问题亟待解决

(一)教师本身的知识储备不够，能力缺失

学生之所以没有很好地接收到思想政治理论课的知识，对思想政治理论课兴趣低，甚至出现上课不听课，逃课等现象，因为1，思想政治理论课教师本身的知识含量不够，教师的教育理论知识缺乏，所掌握的理论知识无法指导教学实践。或者说教学学术水平有待进一步的提高，逻辑思维不强的原因所导致。思想政治理论课以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基石，需要教师本身具备极强的逻辑思维。2，思想政治理论课教学效率低除了教师的知识含量不够外，还有一部分老师具备精深的专业知识，却不能够将所拥有的知识很好的表达出来，教学方式陈旧，忽略了当今时代的学生的学习习惯，一味硬性灌输。3，目前高校的思想政治理论课教师以自己为中心，课堂缺乏互动。不能思考的学生是社会的损失，是教师的失职。大学生是社会的栋梁，思想政治理论课就是为大学生树立价值观的导航。而思想政治理论课教师就是领航人。可是目前高校的思想政治理论课教师还需要意识的觉醒。

(二)教师的心理问题突出

在高校中思想政治理论课教师存在心理问题，急需心理建设和心理辅导。究其原因有如下三点。1，思想政治理论课教师地位逐渐边缘化，虽然思想政治理论课虽中国一直占据着重要的地位，但是在高校内部，思想政治理论课因为不能受到学生和学校以及其他老师的重视，导致了本门课教师的地位逐渐边缘化。这造成了他们自尊心受挫，不够自信。2，高校之内教师的评优和选拔依然是以教师的科研为重，虽然教学学术被提出之后让人们看到也感受到教学的重要，可是在中国各高校仍然重科研轻教学，这就使得那么教学学术型教师内心不平衡，或者转而把时间大量投入科研导致教学效率越来越低。3，思想政治理论课不被社会和学校所重视，也是造成思想政治理论课教师心理问题的一个原因。大多数人没有看到它存在的价值和它对学生的意义，这样也就导致了想思想政治理论课教师不被重视，没有受到社会给予的应有的尊重。

二，教学学术型思想政治理论课教师创新发展的保障

(一)强化教学学术型思想政治理论课教师的地位

改善思想政治理论课的现状，提高思想政治理论课教师的教学学术水平。那么首先就应该给予思想政治理论课教师应有的重视。1，提高人们对思想政治理论课的认识，这门课不被人们重视究其原因是因为大众根本对其不了解，所以也就看不到它的价值所在。如若想要改善思想政治理论课教师的地位，那么首要的就是让国家和学校做好宣传工作，虽然社会存在决定社会意识，但是不能忽略社会意识对社会存在的影响。2，学校应提高教学学术型思想政治理论课教师的地位。思想政治理论课教师的地位急需改善，学校内部应该给予重视。同时思想政治理论课的内部评优不应只按科研的比重，应该将科研和教学合理分配比例，公平对待。这样才能更好地改善其地位。

(二)加强思想政治理论课教师的心理建设

整合学校、社会教学资源，形成思想政治理论课实践教学的合力，有效的缓解教师的教学压力。思想政治理论课堂人数较多，这样很容易导致教师精神萎靡，出现职业倦怠。所以学校应该开展多样化的教学活动，在课堂教学之外鼓励教师开展一些实践课，活用课堂，调动学生情绪也改善教师的心境。同时也能提高学生的成绩，减少教师的教学压力。教师是世界上排在第二的最容易出现职业倦怠的职业，如不采取相应的措施，那么思想政治理论课教师的职业倦怠出现的会更早，所以我们更应该防微杜渐。学校也应该定期的对思想政治理论课教师进行心理辅导，加强思想政治理论课教师的心理建设，提高他们对自身的认识，增强自信心。

(三)平衡教学和科研之间的关系

高等教育逐渐大众化，那么提高高等教育的质量的直接途径就是提高教学质量。那么思想政治理论课作为高等院校的重要科目，更需要教师科学而有效的教学。可是，在高校内，大学教师所理解的学术只有发表论文、出版著作、进行科学研究却忽略了教学这项学术。其实早在1990年美国卡内基基金会的主席欧内斯特.博耶就提出教学的学术。在它看来，杰出的教师在其教学活动中将会表现出创造性。但是如果高校无法平衡教学与科研之间的关系，就等于在抹杀教师的教学学术的创新发展。所以高校应该改善评优机制，将教师的教学学术加入到教师的考核之中。