在数学学习中时，结合他们的生活实际，利用他们直接或间接看见、听说的事和物，或一些与他们自己和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学生主动作出反应，点燃学生心中的探索欲望，使他们感觉到数学就在自己身边，而且学数学有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

　　根据不同学段学生的特点，根据学生的生活经验，根据学生的知识基础，在小学数学教学中可以运用以下几种策略：

　　一、激“趣”——创设趣味情境

　　研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，引导学生提出数学问题，自主探索是探索式教学的一个重要措施。

　　1.利用童话寓言故事创设情境。

　　低中段儿童感兴趣的情境一般有讲故事，特别是与小动物有关的，或者是动画人物改编的故事，这种故事一般都具有童话或寓言色彩，满足了儿童喜欢幻想的天性，若能产生“虚构的真实”，又结合了教学目标，就会把儿童“骗”进思维的陷阱。

　　2.利用活泼有趣的游戏创设情境。

　　儿童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。

　　3.利用形象直观的模拟创设情境。

　　模拟生活创设教学情 ，能使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

　　二、设“疑”——创设“愤悱”情境

　　1.开门见山式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语言使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。如，在“除数是小数除法”的计算教学时，新课伊始就出示“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信大家一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”寥寥数语中，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气和欲望。

　　2.联系生活式：研究表明，与学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。创设实实在在的生活情境，就是把学生熟悉的常见的生活情境展现在课堂上，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，学生会感到真实、亲切，更容易进入学习状态。

　　3.回顾激活式：知识学习只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构。因此，在情境创设时，要让学生回顾已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为新课的探索活动做好准备。如，推导“梯形的面积计算公式”前，可以引导学生讨论：在推导梯形面积公式中，你认为必需运用那些已经学过的知识和方法？

　　4.操作演示式：小学生直观形象思维占主导地位，需要大量丰富的感性材料的支撑，并且又特别好玩、好动，创设操作情境就恰好迎合了他们的心理，所以又有让孩子“做数学”的说法。

　　5.矛盾误会式：创设情境就是把学生带入一种学习、探索问题的情景中，要让学生产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

　　6.作业错误式：运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。

　　创设教学情境，不要故弄玄虚，能简就不繁，要以学生的生活经验和已有知识为基础，以激发学生的学习兴趣提出数学问题为前提，以多媒体课件等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则，准确把握，精心设计，合理应用。