浅谈初中体育创新教育

广西北流市民乐镇第二初级中学冯一红

随着时代的不断发展，学校体育面临更严峻的挑战和更多的机遇。体育学科的发展，时代的发展，学生的变化需要我们培养具有创新能力、终身发展能力的身心协调发展的人。当前体育教学注重学生学习过程，建立了以“学”为主，充分发展学生能力的教育理念。因此，培养学生的创新能力，开发学生的创造性思维，增强求知欲和兴趣感，使之终身受益，已成为体育教学中尤为重要的问题。

一、体育创新教育理论依据：体育活动中充满了可创造的元素与机会。体育运动本身就充满了创造性和可创性的因素，新兴的一些体育项目和体育教学中的新运动、新器材都充分体现了在体育的创造性和创造可能性。例如体育游戏：游戏规则是为了公平地愉快地进行游戏，在具体的情况下，可以进行一定的调整和改造，既为教学目的服务，又为学生愉快进行体育活动服务。因此，在体育教学中应该充分发挥学生的主体性意识，充分挖掘可创造性元素，才能激活学生自主学习的意识。

二、体育教学中培养学生创新能力的途径。

没有选择性谈不上自主性和创造性，创新也要因人、因时、因地、因条件而异，而不是单纯“为创新而创新”。体育教学中可在目标、内容、方法、评价、同伴、时间等方面给学生一定的选择余地，给学生以发挥、创新的机会，并让学生在选择中提高自己的判断能力和选优能力。因此在体育教学中，我们应该给学生更多的自主时间和空间以及发挥创新能力的机会。

1．优化教学过程。一成不变的教学模式、教学方法和教学手段，不仅束缚了学生的思维，也抑制了学生的创新能力。只有根据教学内容和学生的实际，对教学过程进行优化，充分发挥与调动学生学习的积极性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创新潜能。因此，在教学中我常常鼓励学生猜想、想象，让他们带着想法、疑问去尝试、验证，而我则不失时机地给学生提问题，让学生在良好的教学氛围中尝试、体验、讨论、验证，从中体验成功的乐趣。这样既满足了学生的求知欲，又增强了学生“求新”、“求异”的兴趣。

2．营造融洽、宽松的教学氛围。学生是一个有生命、有善恶、有主观意识的人，在教学中如果时时处于被动、压抑状态，谈何主动性和能动性？更谈不上创新精神，就连学生原始的创新欲望也被扼杀。因此在体育教学中教师要转变教育观念，转变主体角色，摆正教与学、师与生的位置，使学生在和谐、宽松的环境下学习锻炼，并不失时机地对学生在教学过程中显现出来的审美意向和创造性进行肯定和激励评价，并加以鼓励赞扬。对不同程度的学生给予不同的问题和练习要求，允许学生间讨论和帮助，允许学生对答案的回答不拘泥于某一定向性结论，帮助学生积极地寻求多元的学习目标和方法。推动他们去思考、去创新。

三、体育教学中培养创新能力的方法。在体育教学中培养学生的创新意识及其能力应从培养学生的思维能力入手，只有学生在教学过程中主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯，才可能提高他们的创新能力。

1、问题教学法

爱因斯坦提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在体育教学中，老师首先要根据教材内容做好准备工作，并在教学中引导学生自己提出和解决问题，养成质疑的好习惯。让学生带着问题去学去练，鼓励学生对教师传授的知识、技术养成审视的习惯，要大胆提出问题，对问题反复、持续地进行探究、实践，使学生产生“我要学”、“我的问题，我来解决”的强烈求知欲，养成善于思考、有独立见解的良好习惯。例如，在弯道跑教学中，我首先让学生体验弯道跑练习，然后进行直道弯道跑练习，引导学生发现问题，提出问题：“弯道跑的动作技术为什么和直道跑不一样？”“正确的弯道跑动作技术为什么和直道跑不一样？”“正确的弯道跑动作技术是怎样的？”然后带着问题去体验、练习，在练习中巡展答案、解决问题，并通过实践来验证大家解决问题的方法正确与否。结果，整堂课学生都是在一种自主的状态下学习，积极练习、主动思考，学生的创新思维和解决问题的能力都得到了很大提高。

2、发现学习法

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于学生来说发现和解决一切自己未发现和解决的问题，都是一种新的创造。在体育教学中要让学生通过积极思考、独立探究去发现学习的规律、所学技术动作要点和有关知识、方法及原理，充分发挥学生的主观能动性。比如在原地推铅球教学中对用力顺序的教学，首先我让学生通过观察教师的示范动作寻找各个技术环节，思考每个环节的作用；第二步，我给他们提供三种用力顺序，让学生通过体验、尝试、比较，去发现最佳用力顺序；第三步，引导学生作出正确的结论，并总结学生的发现。

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