《密度》这节课是一节典型的物理概念课。这节课主要有三个基本环节：一、密度概念的引出；二、密度的公式、单位；三、密度的应用。其中建立密度的概念是本节课的难点。以往上这节课，我一般都是利用课本上的引入方法，首先用“想想议议”中让学生用天平称量体积相同的木块、铝块、铁块的质量，使学生认识到体积相同的不同物质的质量不同，然后，探究“同种物质的质量和体积的关系” ，实验后，通过图像的方法找出“同种物质的质量和体积成正比的关系”再分别计算每个铁块的质量和体积的比值，并比较木块或铝块的质量和体积的比值，说明同种物质的质量和体积的比值是一定的，物质不同，它们的质量和体积的比值也不同，这反映了不同物质的不同属性，物理学用“密度”表示这种特性，最后给密度下定义：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。后面是学习公式、单位和例题了解密度的应用。这样教学虽然突出了学生的主体地位，让学生通过自己实验、小组合作交流、教师引导得出实验结论。但由于学生实验能力不强，实验过程需要的时间较长，又由于“用比值不变反映的数量关系来定义物理量”的方法本身比较抽象，再加上将结果图像化，并根据图像的描述找出各变量的关系，这种数据处理方法在初中物理中也是第一次遇到，因此这部分教学有一定的难度。花了2—3节课时间教学这节课的内容效果仍不佳。针对原来的教学，在密度概念的引出这个环节我做了以下改变。

1.提出问题，启发学生思考、猜想。

利用上节课质量教学中称量的体积相同（10立方厘米）的铜圆柱体、铝圆柱体、铁圆柱体的质量数据，让学生讨论：这些称量结果说明了什么？　

生：体积相同的不同物质（铜、铁、铝）质量不同。

师：（追问）体积为1立方厘米的铜、铁、铝圆柱体的质量相同吗？1立方分米呢？1立方米呢？

总结：也就是说单位体积的不同物质（铜、铁、铝）质量不同。（分析：这就为密度的引入留下了伏笔）

师：在这个实验中我们还能想到什么问题？比如：把同种物质组成的物体（铜圆柱体）分成两半，那么它的质量、体积发生了什么变化？如果体积增大到原来的两倍，质量也会增大到原来的两倍吗？即同种物质的质量和体积有什么关系？引导学生猜想。

2、展示三组样品（每组样品有四个物体），让学生观察，并把每组样品的四个物体的质量、体积记在如下表格中，并算出质量与体积的比值

A样品（都是由10立方厘米的铜圆柱体组成）

 

 

　

 

 

 

(1)    (2)         (3)        (4)

 

用同样的方法展示B样品(由10立方厘米的铁圆柱体组成)和C样品（由10立方厘米的铝圆柱体组成）

 

实验记录表格：

3、引导学生分析表中数据，归纳结论，引入密度概念。

（1）引导学生分析各样品的体积增大了多少倍，它的质量如何变化？

（2）讨论比较各样品质量与体积的比值

通过分析、讨论、比较可知：同种物质的质量与体积成正比；质量与体积的比值相同，不同物质的质量与体积的比值不同。在以上探究的基础上，教师进一步指出：质量与体积的比值表示单位体积的质量。同种物质的单位体积的质量相同，不同种物质的单位体积的质量一般是不相同的，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性。物理学中，把单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。后面是学习公式、单位和例题了解密度的应用。把用图像处理数据的问题放后面。结果用一节课就完成教学任务。而且学生主动参入度高，学习气氛活跃，知识掌握较好。

启示：

1、教学有法，但无定法。不管何种教学方式、方法、策略，适合的就是好的。我校是一所农村初中。生源质量差，学生接受能力，实验能力不强。但学生对同种物质体积越大，质量就越大是有感性认识的，因此，在密度概念引入时没有采用实验探究的方式进行，而是利用在讲台上摆放三组不同物体的方式让学生在直观、简单的探究中悟出“同种物质的质量与体积成正比的关系”然后计算三组不同物体的质量与体积的比值，从而引入密度概念。这样处理符合学生的学习起点，突出了本节课的重点、难点。学生学得轻松，顺利达成了教学目标。

2、教师处理教材的能力是决定课堂教学有效性的关键因素。新课程背景下要求教师用课本去教，而不是教课本。课本是有待于完善的教科书。因此，作为课堂教学的组织者、引导者——教师，一个重要的职责就是补充、完善、创新知识的呈现方式，使之适合学生的实际需要，激发他们积极主动的参与到课堂教学中，通过自己的思维加工，小组合作、交流，达到学习目标。