【摘要】中职数学课堂教学中，充分发展学生的非智力因素是提高课堂教学效果的有效途径。学习过程中的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素自然要影响智力因素中的感知、记忆、思维等，因而在数学教学中注重对学生非智力因素的培养，注重培养学生的自信心、毅力、兴趣、动机等是数学教学成功与否的关键。

中职学生生源差、基础弱、底子薄，致使学生上课听不懂，不能独立完成作业，慢慢对数学不感兴趣，甚至失去学习信心或者厌恶学习、抗拒学习。因此，在数学教学中教师应发展学生非智力因素，培养学生正确的学习目的，启发学生强烈的学习动机，陶冶学生热爱数学的思想感情，培养他们良好的学习习惯。本文就数学教学中如何开发和培养学生的非智力因素在学习中的积极作用谈些肤浅的认识与体会。

现在的中职生将是21世纪各条战线上的生力军，要对他们进行学习目的教育，引导他们树立伟大的理想。在第一堂新生数学课上我给学生介绍了歌德巴赫猜想、祖冲之的圆周率和有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等，在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。目的在于激发学生的钻研热情，萌发献身科学研究的伟大理想。爱因斯坦有言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。一个对学习某学科怀有某种浓厚兴趣的学生，他就会以满腔的热忱、饱满的情绪主动学习与研究该科，并希望在本学科上有所成就。中职数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。例如：讲对数时“对数是懒汉思想的产物”这句话抓住学生的心。讲数列时，先介绍古代数学中有关的数列的研讨，讲等比数列的前n项和时与龟兔赛跑，国际象棋的故事联系，激发学生对等比数列前n项和这枯燥公式的理解和记忆，以及推导公式所用的新方法。同时结合教学内容，教学生编写习题，写数学小论文，将数学知识用在生活、经济中。通过这样的方式，使学生学明白数学并不是没有用的，数学无处不在，从而激发了学生学习数学的兴趣。

教学过程既是认识过程，能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。师生心理交往首先是情感交往，它可以转化为学习动机。如果学生对教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成积极的教育力量，化为学生学习的内容积极因素，变为学习的动力。把自己当作学生的朋友，经常关心、爱护、帮助学生，让学生真正感觉和体会到老师的真诚。和学生以诚相待，学会用心灵说话，哪怕很微小的一时的闪光点，老师都要积极的肯定和表扬，鼓励他们在学习中充满自信和信心。教师要善于引导学生认真、全面、深刻地分析每一个数学难点、每一道数学难题，探索解题途径，让学生有成就感，教师要给学生暴露问题的机会，数学教学中，对概念、定理、例题讲解尽可能做到讲慢些，讲细些，同一个问题尽可能从多方面阐述，对教材中难度大的个别内容降低要求或分散处理。培养学生不怕困难，战胜困难的勇气。

 

 心理学认为：性格是个性中具有核心意义，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。每个人的性格都是典型性与个别性的统一。为了在教学中充分发挥每个学生的性格，使他们的个性朝着有利于教学的方向发展；培养学生正直、诚恳、热忱、谦虚、勇敢的性格，在教学中应实行多层次的教学原则。 在教学中要针对不同的心理发展水平和个性差异，不同的基础知识和学习态度，不同的个性特点，采取不同的措施进行因材施教。对不同性格的学生提出不同的要求，可采取个辅导、查漏补缺的教学方法。对个别成绩好的学生可以适当增加作业的难度，提高评分标准。而对个别成绩差的学生择适当减少作业的难度，降低评分标准或给遇适当的帮助。

 

实践证明，科学的学习方法和良好的学习习惯，可在一定程度上弥补智力上的不足，从某种意义上讲，学生成才的真谛在于从他们一入学就花大力气抓良好的学习、生活习惯的培养和科学学习方法的传授。如华罗庚教授对他的学生谈到人类智力的见解时说，一般正常人的天赋智力其实是相差很小的，实际生活环境中智力开发利用的条件差异才把人分为上智下愚等类别，教师应使学生养成勤学好问的习惯，课前预习、课后复习的习惯，举手答问，互相切磋，“开放式”学习的习惯，养成有错必改的好习惯等等。学生最终就会形成良好的学习性格，这对“终身学习”已成潮流的当今世界具有不言而喻的重要作用。

 以上所述关于中职数学教学中如何培养学生的非智力因素问题，只是自己片面肤浅的认识。非智力因素的内涵不仅仅只是如此，教师在教学过程中也要受非智力因素的影响，也需要培养非智力因素。在数学教学实践中，应有目标、有意识地培养学生良好的非智力因素，使非智力品质成为发展数学思维，提高数学素质的内动力。