浅析小学新课标背景下的朗读教学

《语文课程标准》指出,各学段的阅读教学都要重视朗读。朗读教学不仅是语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导是语文教学不可忽视的重要环节。为了提高朗读教学的效果,教师有必要增强学生的朗读能力。如何增强学生的朗读能力呢?笔者认为可以从学生实际与教材出发,做好以下几点。

一、提倡朗读,激发学生“读”的兴趣

　　小学各年级的阅读教学应提倡朗读,以激发学生“读”的兴趣。朗读还有助于学生体会课文的声律气韵,有利于培养语感和背诵积累。

　　1.整体感知层面的朗读训练,给足“读”的时间

　　这是训练朗读的第一步。这一步要让学生先识字,再凭口语经验对生字进行“意义组合”,然后逐步达到“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字”。这就需要教师给予具体指导。在这一层面,学生主要是对课文内容进行整体感知,应给足“读”的时间。

　　2.感悟层面的朗读训练,提高“读”的质量

　　感悟层面的朗读,是要在初步感知的基础上,进而要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。在这一层面上训练学生朗读课文,应坚持紧扣读书,引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动,理解其语言,进入其境界,体会其感情。然后再通过学生“读”的情况,来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。

二、创设朗读情景，营造情感氛围

我们一直提倡学习生活化，生活学习化。让学生在一定的情景中学习，缩短与作者、文本的距离，增强情感体验，无疑是激发学生朗读兴趣的有效方法。因此，在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所吻合的情感氛围，唤起他们的情感需求，把学生带入课文特定的情境中，使他们的情绪在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻渲泄的需要。如在教《掌声》一课最后一部分时，我这样引读：是呀，我们人人都——（需要掌声），特别是——（当一个人身处困境的时候）。让我们——（珍惜别人的掌声），同时，也不要忘记——（把自己的掌声献给别人）。师生共读时，我在板书的同时用歌曲“爱的奉献”作为背景音乐。当读完最后一段，趁学生激动之时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要？是想写点什么呢，还是想再次朗读……”话音未完，学生就抢着说“老师，让我们再朗读一遍，可以吗？”“当然可以，你们一定会读得更出色！”

恰当的情境将带给学生更多的感性认识。当他们身临其境的时候，往往潜藏在内心深处尚未发掘的情感因素便会自然而然地流淌出来。

　　三、引领走进文本，激发情感共鸣

古人云：“夫缀文者而辞发，观文者披文以入情。”语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。例如：在教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章的第一句话“夏天真热”时，可以先引导学生说说自己对夏天有什么感受，再充分利用学生已有的知识储备和生活经验，对蚂蚁夏天时辛勤的劳动积极进行心理体验，从而感受蚂蚁的勤劳。语文不是无情物，字里行间皆有情。语文教学要想让学生真情流露，还必须会引导学生学会抓住重点词、关键词去品读感悟，积蓄情感，与作者产生共鸣。在教学《孙中山破陋习》时，我让学车抓住“长长的”、“一道又一道”、“流着眼泪”等词语来体会旧社会的中国妇女所受的迫害，感受孙中山对封建陋习的憎恨以及同封建势力斗争的精神。这样，把字词的训练与语感培养及课文的意境自然地联系在一起，让学生带着情感体验去读书，自然读得更有味道。

　　四、在标点处生情，读出其中内涵

许多教师在指导学生朗读时往往不太十分注重标点，因为它们太普通了，每篇文章中都有许许多多、各种各样的标点。我们在平时的教学中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章内容时注意它的身影，其他的时候标点便成了陪衬。其实，我认为在朗读课文的时候，也应给予标点更多的关注。虽然标点符号的确很不起眼，但往往许多情感都融于其中，等待我们去发现。曾听过著名特级教师孙双金老师执教《只拣儿童多处行》一课，他在学生朗读课文时说了这样一句话：刚才这个句子你读的是句号，不是问号。学生恍然大悟，重新读时明显有了进步。孙双金老师的这句话也给了我很大的启发：虽然老师只是简单的一句话，但学生至少知道了自己读得不到位。老师这一提醒，学生便会自己去体会怎样读出问句的感觉，这样才真正把指导学生朗读落到了实处。

总之,学生必须有更多的机会参与阅读实践,而朗读课文正是学生重要的实践活动。只有在教师的引导下,学生通过自身的朗读实践活动,在读中理解,在读中储存,在读中表达,才能真正提高语文阅读教学的质量,从而提高学生的阅读能力。