我国高校教师教学质量评价存在的突出问题与治理策略

摘要：本文通过对当下我国高校教师教学质量评价存在的五大突出问题的分析，指出：必须从更新评价理念、优化评价体系和改进评价方法来对现行教师教学质量评价加以综合治理，以求更进一步提高高校教师教学质量评价的科学性与效力。

关键词：高等学校；教师；教学质量；评价

进入21世纪以来，我国高校学生数量急剧增加，俨然一片欣欣向荣的景象，但在繁华的背后，需要冷静地审视我国高等教育教学质量问题，因为只有不断提高教学质量，才可以使我国高校享有继续发展的前提。本文试图就当前我国高校教师教学质量评价存在的突出问题进行系统分析并在此基础上提出相应治理策略。

一、我国高校教师教学质量评价存在的突出问题

在教学工作评估的影响推动下，绝大多数高等学校开始重视对教师教学质量的评估。尤其是学生评教方面，已经形成制度。然而，总体上看，我国高校教师教学质量评估依然存在许多问题，严重影响其作为质量监控机制的效能。归纳起来，主要问题有：

1．重学生轻教师

学生是教师教学的直接参与者，他们对教师的教学质量享有优先的发言权。因此，许多高等学校都把学生评教的分数摆在了头等重要的位置，认为学生评教的结果是最客观、最值得信赖的，常常超过其他所有评价主体所做出的价值判断，其中包括教师同行、领导及专家等，而相比之下，教师作为同行的评价意见则没有给予应有的重视。这种重学生轻教师的立场，严重制约着教师教研活动的开展和教学工作的改进。

2．重统一轻差异

对教师教学质量的评价应该包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的标准，也不能用单一的标准来评价不同领域，不同学科，不同级别的教师。用同一标准评价所有教师和所有课程的教学，就会忽视了不同课程教学的差异性和不同教师的教学特色与风格。因此，按同一标准不分课程类型及学科特点地对教师教学质量情况进行评价的做法是值得商榷的。

3．重定量轻定性

考察教师教学工作无非从质量和数量两方面进行。质的方面是通过学生评价，专家评价及管理者评价等来衡量。教学评价中量的统计是能够将评价结果直接利用和外显。不可否认，科学的量化在教师管理中所具有的独到作用及意义，但当功利和实用成为教师评价的主导或最有力的价值取向时，它就会成为强劲的行为控制力量，使学术道德、师德师风等超越功利和实用的人生价值取向变得软弱、苍白，教师就会变为学术生产的谋利工具而不是学术创造的真正主体。

4．重结果轻过程

现阶段大多数高校的教学质量评价工作是面向过去的，是一种终结性评价。评价的是过去一段时间里教学工作的质量和效果，并且往往把质量评价的结果作为考核、评价、晋级等工作的依据，使得教学评价更多地成为说明和解释教学状况的手段，这与质的教学观是格格不入的。

5．重形式轻内容

当下，伴随信息技术的发展，学生评教的实施和结果利用发生了一些新的变化。例如各校开始推广电子化教学评价，学生可以在校园网上对任课教师的教学水平进行评价，这种方法不但提高了信息收集的灵活性和快捷性，而且为评价结果的统计与分析带来了极大方便。但是同时也带来了教师教学评价重形式轻内容的弊端。另外，这种评价方式没有形成互动，学生评课后，没有得到老师的及时回应，这同时也消退了学生积极评课的意识。

二、我国高校教师教学质量评价的治理策略

针对当前高校教师教学质量评价存在的突出问题，我们应当彻底转变评价观念，改进评价方法，构建完善的教师评价体系。这是我国高校教师教学质量评价的可行治理之策。

1．彻底转变评价观念

应对目前教师教学质量评价中存在的重“学”轻“教”、贵同贱异、重量轻质、重“果”轻程以及重形式轻内容等问题，我们必须彻底更新评价观念，树立从终结性评价到形成性评价，从重量轻质到质量并重，从单一评价向多元评价的正确评价理念。

（1）从终结性评价向形成性评价转变

由于我们长期受到传统教育观和人才观的影响，在进行教学评价时往往采取的是终结性评价，评价重管理轻提高，重结果轻过程。教师教学质量评价的主要目的是为了改进过程，确保质量，而不能简单化为人事决策。评价是一种信息反馈和工作改进机制，其实质在于使教师对其教学工作进行反思，发现问题，不断改进，提高教学水平，促进专业发展，同时也使学生能够获得更加优质的教育。

（2）从重视量的评价向重视质的评价转变

实践证明，为全面、客观、准确地反映教师的实际工作状态，必须采取量的评价与质的评价相结合的方式，这样才能对高校教师工作进行全面综合的评价，既体现对教师发展的关注，也使评价更为准确、科学，也有助于调动教师的工作积极性【1】。

（3）从单一评价向多元评价转变

长期以来，我国高校的教学评价策略比较单一，虽然也有同行评价、行政领导评价、专家评价，但这几种评价并没有受到重视，往往以“学生评教”为评价的最终结论。因此，要想科学、客观地评价教师的教学质量，揭示教学的每一个侧面，为教师提供正确的改进建议，必须采取多种信息收集方法发达国家高校教学评价方法的多元化方面，为我们提供了很好的范例，值得我们学习和参考。

2．构建完善科学、便于操作的教师教学质量评价体系

教师教学质量评价不是单一单向的评价活动，而是一个立体化、网络化、交互化的体系。这个体系包括教师自我评价、学生评教、同行听课评课、教学档案审查、课堂教学评价以及领导专家评价六个构成要件：

（1）教师自我评价。它最大的作用在于促进教师的自我反思和教学提高。教师自我评价有五大辅助手段：自我评价量表、自我报告、自学材料、对同行的教学观察以及对自身教学录像的反馈、反思和质疑【2】。

（2）学生评教。学生在连续的学习过程中感受到教师的整体素质和教学能力，因而是教师教学质量评估的核心主体。在实际运作中，要注意学生评教三种不负责任倾向：一是利用学生评教机会公报私仇，打击那些严格要求的教师；二是利用学生评教机会，搞虚假赞美，送人情；三是抱着敷衍了事态度，随意评价。

（3）同行评价

同行评价是指同一专业或业务部门对口的单项评价，其特点是所有被评对象都具有相同的业务性质。这种评价内容深入，专业性强，评价结果往往能揭示本质【4】。这种评价不是对学生评教的补充，而是一种更全面，更准确的评价方式。除此之外，同行评价还能调动教师参与教学评价的积极性，发挥优秀教师的教学特长及其辐射作用，消除教师之间的隔离感，促进全体教师的专业发展。

（4）教学档案评价

所谓教学档案，是指为实施教学管理和考评教师而分类保管的有关材料、资料等^[6]。它包括所有对该教师教学内容、质量、效果等方面进行评议的相关材料，建立教学档案评价体系。在准备教学档案时，应尽量挑选最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便减少评价的工作量，尽快得出准确的评价结论。

（5）课堂教学评价。这是指教师利用网络互动平台、上课教的课程中开展持续的评价与自我评价活动，教师可随时采用课堂评价来及时收集学生对每堂课的反馈，这些意见可帮助教师认清教与学之间的差异，及时调整自己教学的内容、速度、进度、方法等可能影响教学效果的因素，以便提高学生的学习效率。

（6）专家组听课评课。专家评价是教学质量评价的重要环节。专家们在教学方面都有一定的成就，对教学工作有深刻地认识，同时又相对独立于利益关系之外，能够较为公正、适宜的对每位教师的教学作出客观评价。

3.改进评价方法

方法是确保评价产生绩效的手段。现行许多学校的教学质量评价流于形式，除了思想意识方面存在问题外，主要是方法上大有改进之处。（1）改进学生评教方法；（2）改进同行评价；（3）充分利用现代化的信息媒体，提高教师教学评价的及时性、交互性和隐私性；（4）大力倡导教师开展教学叙事，以叙事研究的方法来促进教师专业发展。

手机站

我国高校教师教学质量评价存在的突出问题与治理策略

评论列表