借助操作活动促进知识生成《认识分数》教学实践与思考

摘要：在认识分数的教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，让学生在讨论、交流、操作活动中，促进知识生成。
　　关键词：操作活动知识生成

建构主义教学论认为：学生知识的建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。小学生从认识整数发展到认识分数是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解分数的产生是从等分一个不可分的单位开始的。儿童在生活中有这样的经验，如平分一个蛋糕，但是不会用分数来表示。因此，教学应从学生的生活经验出发，在丰富的操作活动中让学生主动地获取知识。
因此在认识分数的教学中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，如何让学生在讨论、交流、操作活动中，促进知识生成，我在教学中做了如下的探索：

师：请同学们拿出长方形的纸，折一折，涂一涂，表示出这张长方形纸的1 /2。

（学生动手操作，再请学生上台展示、介绍作品。）

生1：我把这张纸这样折，（对折），这一份（手指其中的一半）就是1 /2。

师：这样对折是怎么分的？

生1：平均分。

师：你能再完整得说说分的过程吗？

生1 ：把长方形纸平均分成2份，每份就是这张长方形纸的 1 /2 。

师：这样说得很好，还有谁愿意上台说说。

（在老师的引导下，学生基本能完整表述）

展示不同作品：

师：仔细观察，折的、涂得方法不一样，可是为什么都可以用1/2表示呢？

生：因为都表示把一个物体平均分成2份，所以每份就是它的1 /2。

【点评】

对1 /2的理解，借助学生动手操作，不同的折法、画法，做出不同的1 /2，通过比较，理解只要把一件物体平均分成两份，每份就是这件物体的1/2，进一步深化了分数的内涵，强化了学生对分数的理解。操作、比较，强化了对分数的理解。在比较分数大小的过程中，不急于揭示答案，给学生空间，在学生互相间的质疑、辨析中，明确平均分的份数越多，每份就越少，促进知识的生成。

【总评】

教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一，引导学生开展有效的操作活动是促进学生进行自主探究的重要手段。因此在教学活动中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者。

在组织操作活动时，我认为要注意以下几点：

一、 操作前的准备

1．教、学具的准备。

考虑儿童的“注意”特点，学具选用白纸，如果是五颜六色的彩纸，学生在操作时，关注的可能是纸的颜色，选用同样大小的正方形、长方形、圆形纸片，便于比较。老师教学用的教具要颜色鲜艳、醒目，示范时能吸引学生的注意力。

2．知识准备。

学习分数，必须是建立在“平均分”概念的基础上。如在引入部分，问：“4个苹果、2瓶水、1个蛋糕，怎样分才公平？”，复习平均分的概念，“每份分得同样多，就是平均分”；认识1/2时，学生用长方形纸，不同的折、涂得方法做出了的1/2，比较：“不同的折、涂得方法，为什么都可以用1/2表示？”，通过这样的操作活动，

强化了平均分的概念。

二、明确操作的目标、要求。

要使学生在操作活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，提高操作活动的实效性，要明确组织学生进行操作的目的。

1．引发学习需要。数学知识具有高度的抽象性和概括性，因此，指导学生在动手操作活动中接触与数学有关的知识内容，能够使数学学习不再枯燥。如一个蛋糕平均分成两份，用什么数表示一半呢？学习了1/2，你还想学习几分之一，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习需要。

2．发展思维。低年级学生的思维以直观形象思维为主。因此借助学具操作活动，可以充分调动脑、手、眼、口多种感官的参与，有利于形成表象，促进思维的发展。

3．体验成功。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生在操作活动中，都会有一定的目的，而这种目的多数是他们在已有知识与经验的基础上确定的，因此一定会有所收获，不论这种收获的意义有多大，对于他们自己来讲就是获得了成功。从这个意义上讲，操作活动有利于学生体验成功的喜悦。

三、注重操作评价，提高操作活动的有效性。

对学生的操作结果，老师要适时评价、反馈、总结。如果不进行反馈、总结，学生的发现始终是零散地罗列，不可能促进思维发展。因此我们应重视学生在积累丰富感性认识的基础上，借助表象，用?