浅谈如何利用汉语学英语

“中国人不学英语没什么，不学汉语就无法生存”，有学生这样对我说。我同意他强调母语的重要性，英语是工具，使用的人才有用。这句话恰好说明了我对于学语言的一个观点：“需要越强烈，效果越明显”。其实，语言是如何习得的呢？回想孩童学习母语的过程，对学生教师都有启示。一是大量听觉材料的无条件接受，二是善于模仿，不会害羞，不怕犯错，三是总受鼓励，有说母语的强烈需要和动力。英语教学也应该给学生足够的英语环境，并让其有用英语表达的冲动和机会。然而，很多中学生只在英语课上接触英语，学英语的目的平时感觉不到，只是为了考试需要。既然这样，何不利用已有汉语知识来促进英语学习呢？下面我就借助汉语正迁移（positive transfer）的类比和负迁移（negative transfer）的对比，充分挖掘汉语对英语的帮助作用，希望能够对读者有所启示。

1.利用汉语学音标。语音知识中元音的“元”即“元气”的“元”，即“根本”，一般单词都有至少一个元音。双元音是两个单元音的组合。辅音为辅助音，清辅音声带不振动，像清水一样没被“搅浑”，而浊辅音则因声带振动而“浑浊”。一般来说，一个元音构成一个音节，与相邻的一个或几个辅音按习惯一起读，也可以单独来读，几个元音就读几段。如difficult含三个元音读三段。闭音节为元音字母后加辅音字母，元音开口较大，辅音较小，由张口到闭口，故称闭音节。开音节则相反。单词中字母的发音，有的为汉语发音，有的为英语字母音，有的几个字母放一起，通常根据习惯发音，有的字母在不同单词中可有不同发音（如bake，apple，bag，parent中的a）。元音字母（a，o，e，i ，u）在不同单词中的发音构成元音，辅音字母在不同单词中的发音构成辅音。在此，笔者不一一赘述。

2.利用汉语记英语。根据读音写单词是一种普遍方法，但学生往往英语读音和汉语意思脱节记不住。可以借助英语单词的发音及字形进行联想（有时是荒诞的），化抽象为形象，架设起英语读音与汉语意思的桥梁。如book簿，bake焙，annoy恼怒，transport交通(trans 为“传”，port为港口，在港口间传递，扩展为陆上“运输”)，discover发现（“没有” “盖子”当然是“发现”喽），mortal 终有一死的(“殁”)，ambition野心（俺必胜），lance矛（与dance相近，利用闻鸡起舞的典故，“l” 为所舞之“长矛”），eye眼睛（用形象法），turn up打开（物理学上导体触片搭在另一个上即可“打开”），turn off关闭（“触片” “离开”了），pay off（off意为 “离开”,所以有“离开债务”的“还清”，“使某人离开”的“付清以解雇”，“给以回报，不欠你的，可以轻松离开了”的“有好结果, 得到回报”三个意思）, turn sb/s nose at嗤之以鼻,Walls have ears 隔墙有耳，等等。

在思维习惯方面，中国人喜欢以对方为中心，考虑对方的情感。如“你想买什么？”，而英语中，往往从自身的角度出发，如 “Can I help you？”；在性格特点方面，中国人含蓄，欧美人较外露，中国人的传统美德是谦虚谨慎，对别人的恭维和夸奖应是推辞，而西方人从来不过分谦虚，对恭维一般表示谢意，表现出一种自强自信的信念。如：一方说“You can speak very good French.” 另一方大方第回答 “Thank you.” 。另外， “英语重结构，汉语重语义；英语多长句，汉语多短句；英语多从句，汉语多分句；英语多代词，汉语多名词；英语多被动，汉语多主动；英语多变化，汉语多重复；英语多抽象，汉语多具体；英语多引申，汉语多推理；英语多省略，汉语多补充；英语多前重心，汉语多后重心 “，这些我们也要特别留意。在问候，接受礼物，称谓，打电话，是否帮助老人过马路等很多细节上也体现英汉的不同.

3.利用汉语学语法。语法是学生的难点，在理解的基础上记忆效果更好。首先是句子成分，.英语中，主语的“主”可理解为“主人”的“主”,主人发出请柬，主语发出动作；相同中又有区别，如在汉语中，“今天有大雾”，“中国在过去三十年中发生了巨变”，主语分别为“今天”，“中国”，而在英语中，“There is heave fog this morning”, “Grate changes have taken place in China over the past 30 years”, 则分别成了时间状语和地点状语。

谓语即“所谓”的“谓”，“说”之意，即说明是什么或干什么；它有时态，语态，语气的变化，而汉语中时态体现在时间词上，动词一般不变化，主被动很模糊，语气也主要靠语气词，不想英语还有虚拟语气等复杂形式。这类差别很多，我们学英语就得接受。

宾语的“宾”为”宾客”，宾客接受请柬，宾语接受动作；补语即“补充”，分为对主语补充说明的 “主补”和对宾语补充说明的＂宾补＂；定语的“定”即 “限定”，通常是名词的修饰成分，对应汉语常译为“…的”；状语的“状”是“描述”之意，一般为描述动词发生的时间，条件，原因，结果，地点等等。同位语的“同位”即＂同等地位＂，通常指两个名词同指一个事物；表语的“表”为“表示”，通常表示＂是什么＂；插入语指插入在句首，句中或句尾的独立成分。这些都要与汉语对比异同，以加深印象，促进理解。

4.利用汉语还可以对我们学英语有很多其他启示，限于篇幅，就此打住。

结语：以上是笔者一些粗浅的看法。“学无止境”，同样，“教无止境”，中国的英语教育需要每一位教师的探索，需要“魄力”做大胆尝试的后盾，需要国家政策更大的支持。可喜的是国内涌现越来越多英语教学上的锐意改革者，我相信中国的英语教学会越来越好！