作者：左敏

[摘要] 英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，但是长期以来，我国的英语教学普遍存在弊端，课堂上教师偏重对语言知识内容的讲解，忽视了语言情景的创设。本文以江苏译林版《牛津英语》为例探讨了在高中英语课堂上利用情景教学法指导英语阅读教学的思路。
关键词：情景教学法，英语阅读，教学
一、 情景教学法的定义
自从情景教学法传入中国,我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。于瑶(2003)也表达了自己的观点，她的对情景教学法的定义主要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意义”。 
为了调动学生学习的热情，提高教学效果，一些从事教学的一线教师也开始了对情景教学法的探索。他们普遍认为情景教学法是根据教学目的和教学内容，创设出一种色彩鲜活的情景，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，通过分析问题和解决问题，提高学生的思维能力和动手的实践操作能力，从而实现教学目的。它的核心主要在于引起学生的情感体验。
二、 情景教学法在《牛津英语》阅读教学中的应用
下面我将结合情景教学法探讨如何将这种方法应用于课文阅读环节中。
情景教学法要求：首先，在英语课堂中，教师提出的问题难度要适中。教师在提出问题创设情境时，提出的问题应该符合学生的年龄发展阶段和实际水平，不能太难，超过了学生的理解接受能力，也不能太简单，无法激起学生的求知欲望。比如我在教授《牛津高中英语》模块二第三单元的阅读部分《Curse of the mummy》时，首先向学生提出了这样的问题: “When we talk about people who are very amazing, who will you think of? Please tell your partners whoever you think of”? 学生随后进行了分组讨论，学生们在很短的时间内想到了许多名人和他们的杰出事迹，像毛泽东、刘翔、李娜、刘德华、韩国歌星等等，由此，我引出了课文中的重要人物卡特及文章的内容，通过这种情景式训练，大大激发了学生的求知欲望，拓宽了他们的视野，培养了他们的思维能力，使绝大部分的学生都能够参与到课堂中来，课堂效果很好。
其次，在情景教学法中，教师提出的问题应该具有层次性。教师应该根据不同的目的要求，提出不同的问题，尽量使每个学生都能参与课堂，体验到成功的快乐。比如我在教授《牛津高中英语》模块七第一单元Project《Are using mobile phones safe?》一文时，为了给学生设定情景，我先让学生分组讨论手机给人们的生活带来的益处，每组都要列举，学生参与踊跃，想到了很多手机相关的优点，如：发短信、打电话，照相，上网、听音乐等功能。在这个过程中，我又进一步让学生分组讨论文章的结构，概括文章的主旨和段落大意。接下来再让学生根据课文内容进行归纳总结出使用手机给人们带来了哪些不利和潜在的危险？学生可以从文章中快速找到许多相关的关键词句。最后我又让学生从自身经验和其他途径入手，讨论手机会给学生带来哪些危害，学生经过讨论得出了很多课本以外的答案，如：浪费时间和金钱、考试作弊、不良短信等等。通过这样有层次的提问，学生不仅完成了对课文的学习，也是学生能够体验归纳、总结、对比等更深层次的学习过程。并为完成后续的学习任务做好铺垫。
最后，教师提出的问题应该具有启发性。教师提出的问题，不应该是一目了然，原文就有的，问题的设置也应该有助于启发学生的思维，挖掘文章的深层内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。我同样以《牛津高中英语》模块七第一单元为例，在课后延伸活动中，我结合这个单元的阅读部分所涉及到的各种电子设备和电器，设计了许多讨论题，如：mp3、数码相机、电脑等。先让学生在课堂中进行讨论，列出优缺点，再根据讨论结果完成一篇相关作文。这种方式既增加了学生的学习兴趣有拓展了他们的能力，真正实现了学以致用。
三、结语
情景教学法能够帮助教师模拟真实情景，促进学生对文章材料进行理解。语言文字具有迁移性，不受时空条件的限制，可以表述古今中外的各种事情。学生由于受生活环境的影响和认识水平有限，单凭晦涩的书面语言，很难与文章产生共鸣。教师运用情景教学法，根据教学内容和大纲要求，利用各种手段，模拟出教学需要的真实情景，再配以图像和声音，来辅助教学，学生会有-种身临其境的感觉，增加了学生的感性认识，也缩短了学生和学习内容之间的距离。由此可见，情景教学法对英语阅读教学的促进作用是不言而喻的。但教师也应该注意运用情景教学法时，不能只注重表面的热闹，而忽视了教学的实质，不利于教学效果的提高。教师一定要把情景和教学内容结合起来，使学生置身子特定的情境中，深化对教学内容的理解，促进自身的发展。
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