在大多数人的观念中，阅读往往只含概语文阅读和外语阅读，会把 “数学”和“阅读”联系起来的人实在是少之又少。这正是我们数学教育思想的一种缺失。如果学生不能有效地进行阅读，不仅读不懂题目的要点、题中蕴含的条件，更束缚了自己的解题能力。而小学生的数学阅读存在着很严重的问题，他们通过对数学材料的阅读，并不能从根本上提取有用的数学信息并提出问题，更不用说来分析问题和解决问题了，所以我们说小学生数学阅读的有效性是缺失的。
一、影响小学生数学阅读有效性的相关因素
（一）知识抽象难懂
数学具有严密的逻辑性，高度的抽象性等特点，检验数学本身对小学生数学阅读的有效性是否产生影响，其调查结果如下：（表一）

	高	中	低	合计
能看懂新数学公式的意义	2	1	0	3
有时能看懂新数学公式的意义	6	2	2	10
不能看懂新数学公式的意义	2	7	8	17
合计	10	10	10	30

因此，从调查中发现，数学知识本身的特点与小学生数学阅读的有效性显著相关，与语文等人文学科课程相比，数学学科具有逻辑性、抽象性等特点，这些都影响了小学生数学阅读的有效性。
（二）缺乏阅读技巧
数学阅读方式的选择可反映学生对数学阅读材料本质的认识。不同的数学阅读方式对学生数学阅读有效性产生影响。从调查中笔者发现，学生对于数学阅读缺乏一定的技巧，大部分学生，特别是低、中段的学生，都以粗读为主，很多时候，他们对于题目还没真正读懂，就急于下手做题，这严重影响了学生的分析、解决问题的能力。
（三）重视程度不够
教师在学生学习中起主导作用，而从平时的课堂教学和调查中可以看出，教师对于学生的数学阅读还没有引起足够的重视，数学阅读往往不会像语文阅读那样，对关键字、词反复、仔细地推敲，这也影响了数学阅读的有效性。
综上所述，“数学知识本身的特点”、“数学阅读方式的把握”、“教师重视程度”等都与学生数学阅读的有效性有着显著相关性。因此，为提高小学生数学阅读的有效性，我们必须对以上因素给以重视。

• 提高小学生数学阅读有效性的建议

（一）关注本质——合理把握数学知识本身的特点
数学具有抽象性，而小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步转变的过程。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，有效的数学阅读成了数学有效学习的关键。
那么小学生如何才能更好地接受抽象的数学？如何把数学的抽象性、逻辑性如何转化为形象思维的材料成了关键。
由抽象到形象，我们首先想到的是直观教学手段的运用，通过实物直观、模象直观和语言直观，形成鲜明的表象。因为依照学生的认识规律，在教学中引导学生的认识从表象到概念，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。所以在平时的课堂教学中，我们要选择具有典型性的感性材料，引导学生从这些感性材料出发，去掌握抽象的概念、公式、原理和法则。同时教师又要努力引导学生从感性认识上升到理性认识，把握事物的全体和本质，形成正确的概念、判断和推理，而不只是得到一些表面的、片断的现象知识。
（二）授之以渔——正确引导数学阅读的方法
1．正确认识，深入理解
在数学学习中，小学生容易对单纯的符号、繁琐的公式和抽象的原理感到乏味，甚至对数学学习产生了错误认识，认为数学就是数字之间的加加减减，不需要像语文那样斟词酌句，只要学会运用公式就行了，不需要阅读和理解。因此，我们要引导学生通过阅读，理解概念中的字、词、句，并能用数学语言正确表述和替代，从而举出符合定义的实例，区分类似的，容易混淆的概念，理解概念的本质属性，这才是阅读的真正目的。例如，“面积”的概念，“物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”。学生在读这个概念时，要注意抓住其中的关键词，如“表面”、“封闭图形”，对其进行深入理解，理解其本质。其次，是对公式记忆的误解。认为公式只要记住就行了，对公式的理解也只停留在表面，并未达到阅读的目的。其实，阅读公式是为了理解并能用数学语言进行描述，说明计算方法和理由，做到这些，才是真正有效的阅读。
2．方法得当，提高效率
对于小学生来讲，“数学阅读”是个很新的概念，很多学生甚至认为数学只要多做、多练，就肯定能学好，他们根本不会重视数学阅读，甚至不会把“阅读”和“数学”联系起来，也逐渐形成了“数学的最终目的就是解题”的错误观念。因此，要进行有效地阅读，学生必须有行之有效的阅读方法：
（1）学生要明确阅读目的
学生要明确阅读目的，数学阅读也一样，要带着目的进行阅读。阅读前，学生要明确阅读对象的范围、重点、目的、要求以及要思考的问题。有了明确的阅读目的，在阅读过程中才能思想集中，去发现其中的问题，进行高效地阅读。
（2）注重定理、公式把握
小学阶段，抽象的定理、公式往往会使学生不能很好理解其中的意义。因此，在阅读定理过程中，不但要分清定理的条件、结论，还要注意与类似的定理进行比较，努力做到通过阅读也能做到知识间的联结。在阅读公式过程中，不但要注重公式推导过程的阅读，还要对公式的特征进行分析，以便记忆与运用。
（3）激发兴趣，内化提升
学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机。事实表明，学生带着兴趣去读，可以使学生从机械阅读向有意义的阅读转化。数学阅读是一个再创造的过程，机械阅读是不能满足学生需要的。对材料进行深入内化、理解、推理、反省，扩展学生数学思维，对于提高学生数学阅读有效性，促使学生积极思考，是大有裨益的。
     其实，数学阅读的一个复杂的心理过程，主要有内化——理解——推理——反省。读一遍题目连数学阅读的“内化”过程也没完成，更谈不上理解、推理、反省了，数学阅读的有效性更无从谈起。此外，我们还应从学习生活中培养学生良好的学习习惯，树立良好的阅读态度，数学阅读将是一种行之有效的学习方法。
（4）读思结合，注重对数学阅读方法的指导
由于小学生的逻辑思维能力较弱，面对阅读对象往往会觉得无从把握，因此，教师针对学生的情况，要注重对数学阅读方法的指导，让学生有明确的阅读目的，久而久之，学生就会在不断的实践中找到适合自己的阅读方法。
学生的学习方法往往产生于学习习惯的养成，因此，教师可通过课堂行为的规范使学生得到良好的阅读方法，在课堂教学过程中，教师有意识地培养学生边读边作记号的习惯，这样学生的阅读效果定会有改善。
数学阅读既可以拓展学生的知识面，提高学生学习兴趣；又可以使学生在陌生的领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、看待人生、观察世界，从而使他们的思维能力、创新能力得到充分的发挥。有句话说的好：“教是为了不教”。要想使学生真正能独立自主地进行学习，实现课堂的有效，那么我们就必须重视数学阅读，并把它渗透到教学的各个环节中去，真正达到“学会学习”的最终目标，从而实现数学教学的有效性。
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