作者：临洮县洮阳镇旭东小学  蒲得喜

摘要：识字教学既有生动的一面，又有枯燥的一面，教师如何将这些抽象的教学内容变成可以感知的形象，这需要教师采取合适的教学方法，以此激发学生的浓厚兴趣。在识字教学中，要充分利用学生的心理特点，立足课堂，激发学生对识字的兴趣，教给学生识字的方法，让他们自主地识字。在轻松愉悦的教学中愿识字、乐识字、多识字。
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识字是一切探求之第一步。识字教学既有生动的一面，又有枯燥的一面，教师如何将这些抽象的教学内容变成可见可听的、可以感知的形象，这就需要教师采取合适的教学方法，以此激发学生的浓厚兴趣。怎样才能激发学生的识字兴趣，让学生在轻松愉悦的教学中愿识字、乐识字、多识字呢?我认为采用以下方法。

• 一、图示识字法

有些字具有实物的形象，而且笔画简单，有些与图形非常接近。如“木”“禾”等字，教学时利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。或在上课之前先准备一些图片，让学生先认识图片，再出示生字，图字结合进行记忆。如“日”“月”“水”等字，教学时先出示太阳、月亮、水的图片 ，再出示生字，学生就会很快的认识掌握了。
    二、歌诀识字法
歌诀使学生生动活泼地发展，最终获得成功的喜悦，何谓歌诀？《现代汉语词典》解释为“为了便于记诵，按事物的内容要点变成的韵文或无韵的整齐的句子。”用歌诀识记生字，可以突破难点记字形，学生乐于接受。如“蒜”可编成“二小二小，头上长草。”“匹”字编成“三面有墙一面空，有个小儿在当中”。有的一个生字可由多个歌诀构成，呈现多样化格局，如给“美”字编歌诀“羊字没尾巴，大字在底下”。或“两朵鲜花插头上，王家大姐真漂亮。”还可以师生共编歌诀，促进学生开动脑筋，有利于开发学生智力。比如，有些学生写“裹”字，容易把它写错，这主要是记忆不清，似是而非所致。为此，编成这样一个歌诀，“一件衣裳中间破，露出一个大苹果。”这样，“裹”字被深深地印在学生的脑海中。用歌诀可以区别形近字。形近字学习对小学生来说，确实有点乏味吃力，但如果适当穿插歌诀，其学习效果可能会好些。如“戍”、“戌”、“戊”、“戎”、“戒”；这些难认且形近的字可编成“戍点戌横戊中空，十字模样即是戎，双十成了戒，每字都有“戈”，上下各不同。”又如用歌诀熟记以“青”为声旁的字，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。从而达到对形近字牢固记忆的目的。用歌诀也可以分辩同音字。分辩同音字，配上合辙顺口的歌诀，提高学生辩字的兴趣。如：抱物用手、赛跑要脚、点炮要火、吃饱有食，冰雹有雨，刨子有刀。再如：“代”、“带”、“黛”三个字易混，可变成歌诀吟诵：“ 人办事叫做‘代’、随手拿着叫做‘带”、东西放在胸以上，用上‘黛’字不会错。”

• 三、游戏识字法

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我使用了许多游戏方法，如教学“掰”字时，我先给每人发一块橡皮泥，让学生把它分开，学生一下子兴趣很大地把橡皮泥掰开了，我随机说：“两只手把东西分开，就叫‘掰’”，然后出示“掰”字进行学习，说明“掰”字是由两个“手”字中间加一个“分”字组成。这样“掰”字的音、形、义 就会迎刃而解了。
四、猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
五、歌谣识字法
在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在教学“灭”时，我教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。
六、表演识字法
表演识字具有很强的趣味性，汉字中有很多字是与动作或形状有关的，所以让学生表演是一种生动的、直观的识字方法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
 总之， “教无定法，但有良法”，教师要充分发挥主导作用， 在识字教学中，要充分利用学生的心理特点，立足课堂，激发学生对识字的兴趣，教给学生识字的方法让他们自主地识字。采用灵活多样的识字方法，使学生能喜闻乐见，易于接受和记忆，就能使学生提高识字能力和效率。识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。
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