作者：谈晓燕 广州市雅荷塘小学

摘要：教学实践表明，小学中年级的学生，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇和句型结构。因此，在这个时期对学生进行语段方面的教学可以使学生提高到一个新的层次
关键词：小学，英语，独立语段，文本重构，小学英语教学论文，英语教学论文发表，小学英语论文发表
 
1、关于独立语段教学
1、1独立语段
是由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。从题材上讲，小学中年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有：衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性七个特点。
1、2独立语段教学
是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。
实践证明，外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。
2、独立语段教学文本再构的思路
2、1整合单元内容，以“小语段”带动“大语段”
在新课程理念下，教师可以按照自己的教学实际，合理地调整教学内容。
2、2巧用课本插图，再构新语言
小学英语教材的课本插图形象直观、生动活泼，使得教学内容更具趣味性。教师应根据教学需要，把握教材插图的教学意图及功能，恰如其分地利用课本插图来辅助教学，提高学生英语语言习得能力。
2、3创设真实情境，提高语用价值
著名语言学家Herbert. H. Clerk说：Language is used for doing things.为激发学生的思维，必须创设一个贴近学生生活、学习经历等，能引起学生共鸣，让学生能够积极参与的语境。再构的文本要力求贴近学生的实际生活。在课堂教学中，无论是教学词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。
3、搞好文本再构，促进语段教学的方法
文本重构是指对文章的段落和篇章进行内容或者形式上的重组,它有多种表现形式，包括重构为图表、重构为提纲、缩写、改写、仿写等，它可以分成不同种类，对于有效达成教学目标具有重要的积极意义。下面本文谈谈影响英语语段教学中文本再构的一些因素。
3、1基于文本情况再构，调动学生的语用情趣
文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant,两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。
注意创设一个虚实结合的真实情境，然学生的玩中体验中学习了本节课的新知，调动起学生想说要说抢着说的这种情趣，最终达到语用的目的，但在这个过程中最最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。
3、2基于学生情况再构，激发学生的兴趣点
每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。
在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到了本课的学习之中激发了学生的兴趣，陶冶了学生的情操。
3、3基于教师自身特点再构
每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。
4、结束语
总之，文本再构就是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。教学中应注意：（1）每位老师所面对的教学对象不同，所以要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。（2）为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。（3）结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。
 
 
参考文献
1、朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[M].上海：上海教育出版社.2009.
2、陈高峰。文本重构理论初探与其在高职英语教学中的应用[J]，科技资讯，2009年33期
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