作者：汪涛   浙江省杭州市萧山区闻堰镇中心小学 

摘要：目前，小学语文教学过程中，“教课文”是语文课堂教学最为常见的现象。当前普遍存在的情况就是：一堂课结束后，学生最大的收获是对课文中的故事情节及人物思想情感有了全面的认识与理解，但“语文”能力方面却没有多大的进步。因此，作为语文教育者的我们应重新审视自身的课堂教学过程中，让语文教学从“教课文”向“教语文”的方向上美丽转身。
关键词：语文教学；教课文；教语文；美丽转身；小学语文教学论文；小学语文教学论文网；小学语文论文
 
            
0引言                                                                            
现阶段，我国语文以“讲课文”为主的课程形式主要是在以往读经教育形式的基础上逐渐产生与发展起来的。语文课程是在20世纪初从读经教育形式中分离出来，并单独设立学科，其具有明确的课程属性，属于“学语言”课程的范畴。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，国文属于语文学科范畴，国文教学的主要任务是学习语言文字。尽管国文教学具有一定的教育意义，但这并不是它的主要任务，其还应具有阅读与写作的训练能力。要想改善上文中所述的现象，就必须将教育观念进行转变，从“教课文”的形式向“教语文”的形式上转变。实际教学中教育者应注重培养学生的语言能力，将学生作为主体部分，全面的提高他们的语文知识与学习语文的能力。
1．从教课文转向教语文
每位语文教育者都必须树立起强烈的语文意识，将以往的教教材转变为教材教，将教课文转变为教阅读，这是教会学生学习的具体体现。所谓阅读教学就是要通过教学的方式教学生学会阅读，语文教本只是一个例子，是老师教学过程中的工具和手段，而不是目的，语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力；对语文教本中的作品进行了解也不是最终目的，其主要是在告诫我们决不能将理解语文思想内容作为主要宗旨，而是应通过教学的方式培养学生学会理解课文思想内容的方法与技巧，掌握语文知识与规律，培养学生的阅读与写作的技能，从而确保学生具有运用语文的能力。实际教学中，把握文中的重点内容是最为关键也最为实用的一种阅读能力。如在上《麻雀》一课时，教学生抓住文中的重要角色或者重要词语，对文中内容做一下总结。首先，抓住重要角色并概括：教育者：课文中都有哪些人物？学生：“我”猎狗、小麻雀、老麻雀；教育者：“那能不能将这几个角色连起来讲述一下具体的事情”，学生：“我看见猎狗想要吃掉麻雀，老麻雀为了保护小麻雀与猎狗发生了争斗”。当然，概括文中重要内容的方法还有很多，比如可以采用要素归纳法；通常，记叙文中包括了时间、地点、人物以及事件这四大要素，将文中所包含的四大要素挖掘出来并进行合理的组织，进而形成重点内容。取主舍次法，对于描述了几件事物的课文，应先理清事件的主要部分与次要部分，之后根据主要部分概括重点内容。教育者在教学生掌握文中主要内容时，不能操之过急，应逐步的引导学生学会概括的方法，从而培养他们自主学习的能力。
2．注重语言的积累
2．1坚持在文本阅读中积累语言
本文的阅读教学主要从戴嵩的著名为切入点，教育者提出问题问学生：“你从文中的哪些语句中体会到戴嵩很著名？”以此让孩子们在自主阅读过程中抓住重点词句，认真的体会。在教学过程中，应将词语作为重要教学内容，从而培养学生在阅读中理解和积累语言。如在阅读过程中，学生不知不觉的就对“著名”、“花大价钱”等词有了初步的理解，并且在阅读过程中还体会到了“一会……一会……”这样的关联词在句子的表达中具有的作用。整个教学过程中，文中任何一个词语的理解，教育者并没有让学生生硬的理解词语，而是首先为学生创设出一个良好的语言情境，然后引导他们反复阅读，在理解的基础上实现语言的积累。
2．2多样化的积累形式
教学过程中，教育者应根据学生们的学习特点，通过多种形式的积累方法不断引导学生对语言的感悟与积累。比如，在教学生理解浓墨涂抹与轻笔细描这两种词语时，先通过播放一段相关片段进行直观理解，同时还引导学生边读、边做动作，进一步加深理解程度。再如，教育者在教学生对纷纷夸赞这一词进行理解时，首先为学生创设了一个自由夸赞的情境，让学生能够在语言实践活动中经历纷纷夸赞这一过程，然后，教育者进行一番总结：“刚才同学们你一言我一语的赞美就叫纷纷夸赞。”通过这一方式能够让学生在实践活动中对词语有个全面的理解，也让学生明白了：语言的积累不仅仅只有在课内才能完成还可以在课外活动中积累，我们应将这种方式一直延续下去，相信学生自主积累的能力必定会有很大的提高，同时调动了他们的学习兴趣，课堂教学效率不断提高。
3．结论
            综上所述可知，在教学过程中，教育者应注重文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻与发现语言的特点与规律；要注重文本的布局谋篇，引导学生揣摩与发现作者是怎么写和为什么这么写；以及注重文本的体裁样式，引导学生感悟文本的特征。总之，在阅读过程中，要引导学生关注语言、积累语言，将积累作为前提，将运用作为目的，这对于提高学生的语言表达能力具有重要的意义。
 
 
参考文献
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[3] 王鲁宁;培养学生自主学习能力[N];济宁日报;2011年
[4] 曹燕琴;;关注习惯养成 实现高效课堂[J];教学仪器与实验;2010年01期
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