作者：深圳翰林学校：张文辉 

摘要：老师和学生对作文的畏惧源于传统评价机制的束缚，如何在实践中渗透作文评价的新理念？本篇文章将根据自己在教学中的实践经验，对传统的评价机制做出改变。
关键词：传统  作文评价机制  多方位评价 小学作文教学论文 小学作文教学 小学语文作文教学
 
  在平时的语文教学中,最令老师头痛的莫过于作文了。日复一日,年复一年的作文指导和批改让老师们疲惫不堪,但是如此的辛勤却并未换来繁华似锦的春天,学生却变得越来越讨厌作文,很多时候咬着笔杆子硬是憋不出一句话来.看到一篇篇流水帐似的作文,老师们觉得自己是瞎子点灯-----白费蜡,驴子拉磨般的辛苦换来的却是原地打转.远眺以后还有几十年的教书历程,心理多了些恐惧.于是,问自己的学生:你们认为写作文是为了什么?一双双眼睛迷茫了片刻后,相继回答:为了考试.这样的答案让人失望,但却是学生真实的心态.我扪心自问:让学生写作文的目的是什么?最直接的答案是提高学生的作文水平.那么提高学生的作文水平是为了什么?是为了学生的终身发展.,为了他们以后能够通顺流畅的表达自己内心的想法、情感、体验等,为了他们表达的需要.写作也是一种艺术,和美术\音乐一样,能够在这些方面登风造极的寥寥无几,因为这些不单单要靠后天的努力,天赋和性格同样重要.性格敏感,情感丰富的人更富有写好作文的潜质.因为这类人更容易有各种各样独特的体验.这些体验和心灵感悟正是写作的好素材.我们知道不是人人都可以成为艺术家,人和人存在个体差异,潜质不同.所以不能希冀每个学生都文采斐然、妙笔生花.只要他们能够我手写我心,把词语运用恰当了,把句子写流畅通顺了,把内容写清楚生动了,就已经很不错了.很多时候,我们过于高标准的要求孩子,甚至苛求孩子,一些负面的评价打消了孩子的积极性,殊不知我们无形中扼杀了他们的兴趣,从而变得畏惧,变得自卑,认为自己无论怎么写,都达不到妙笔生花的效果,所以干脆放弃.为什么要这么为难孩子呢?兴趣比写作技巧重要的多!所以要想改变学生畏惧作文的心理,老师必须先改变自己,改变心态,改变作文传统的评价标准.个人认为老师在评价学生作文时应该注意以下3点:

1. 鼓励孩子写出真情实感，切忌过度拔高文章的思想境界。

批改作文时经常会看到孩子矫情夸张的文字，假话、空话满篇。我想出现这种现象最直接的原因是我们的评价标准出了问题，我们经常这样要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康积极，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套标准来评价小学生的作文。于是孩子便收起自己童性的观察视角，收起自己童性的语言表达方式，向大人的思维靠拢。比如在写自己的妈妈时，很多学生都会写自己的妈妈如何慈祥善良，举的例子差不多都是生病时妈妈怎样照顾自己，下雨时妈妈怎样冒着风雨给自己送伞，好像大家的母亲都一样，有同样的性格特征。只有两位写出了自己妈妈的特色，虽然写的妈妈形象没有那么光辉高大，但给人感觉却是那么真实生动。一位同学写的是自己的“懒妈妈”，另一位同学写的是“爱漂亮的妈妈”，文笔活泼，让人忍俊不禁。这样的作文虽然没有那么积极向上的思想，但是我们看到了孩子们眼中真实的妈妈，而不是千篇一律的妈妈。所以我们不单要肯定孩子们积极向上的情感，也要肯定他们心中消极的情感生成。本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，而不是成人化的标准。

2. “自评、互评、师评”多方位评价相结合。

传统作文的批改方式是老师掌管乾坤，依靠老师的个人喜好来决定，忽视了孩子自己对文章的看法和理解。在平时的作文批改实践中，我尝试用这种批改方式，收到了良好的效果。首先，学生通过自评能重新审视自己的文章，并且清楚的了解到自己的优势还有存在的一些不足，在以后写作文时就会注意到上次写作文的不足之处，作文进步的更快些。再次，互评使学生之间更多的了解到别人是怎样来写作文的，开阔自己的视野，并且也实现了作文评价的多元化。传统作文教学是学生写完作文交上去，老师批改，发下去学生自己看评语。这样的方式使得学生之间没有沟通交流，不知道同样的题材同窗之间有哪些不同的表达方式。而同学之间的相互交换评价可以使学生开阔视野，吸取他人的长处得以借鉴。另外，从学生的角度去评价同龄人的文章会更加客观，或许老师不太喜欢的正适合他们的口味。从童性的眼光评价童性的文章会更合理。最后，老师再次审阅这些作文，看看学生的自评互评，修正其中的差池，写出自己的评价并对此次作文做最后的总结。自从实行了这种多方位的评价方式之后，学生们每次写作文都特别认真，养成了自我修改的好习惯，因为他们想让其他同学看到自己精彩的文章，同时也从自评和互评中也学会了如何修改自己的作文。

3. 因材施评。

每个孩子的作文水平都不相同，写作水平稍微薄弱点的孩子可能每次得到的等级在全班学生中都是最低的，即使他有所进步，可是在全班中的位置还是排在后面，久而久之，这些孩子会自暴自弃。所以对于不同的孩子，根据不同的基础和天分，我们老师要结合实际情况，采取鼓励的态度，对孩子们实行不同的评价标准。比如，我们班有个孩子的写作水平比较低，刚开始的时候，一个句子都写不通顺，一篇文章也就寥寥一百字，这个时候我给他的等级是D，也就是全班最低的等级。后来他能把句子写通顺了，字数也增加了，但是还不能够完全围绕题目来写，句子还有些罗嗦。但是对于他来说，已经是很大的进步了，为了鼓励，我给他的等级变成了B。经过两年的努力，我现在给他作文的等级有时候能达到A了，诚然，他在全班学生中的水平显然没有达到这个程度，但是对于个体的他，特殊的他，已经做得很好了。语句通顺，能够围绕主题来写，达到了限定的字数，有时候还能用上几个漂亮的词语和语句。尤其是作文课上，看到他认真思索的眼神，我知道他已经战胜了对作文的恐惧，看到他扬起的嘴角，我了解到他进步的欣喜。
      作文不是矫揉造作的编造，不是大话假话的无病呻吟，而是我们真性情的流露，我们必须打破传统作文评价机制的枷锁，让更宽容更人性化的双桨带着我们快乐地在作文的海洋中畅游！
 
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