【摘要】课堂教学，核心要素是学习内容与教学方法。在“教什么”和“怎么教”哪一个更重要的问题上，我的意见是要看我们追求什么。如果是在追求教育的价值旨趣上，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，特别是人文类的课程，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、所倡导的价值观。本文针对如何快速转变教学观念进入教师角色谈一些浅见。

【关键词】教什么；怎么教；教学观念；教师角色；教学设计

“教什么”大多由“教参”控制着，也就是说大多数老师依赖“教参”，“教参”成为确定教学内容的主要依据之一;二是“考什么”制约着教学内容，“考什么”就“教什么”给一线教学带来深刻的影响。所谓教学内容的“确定”，当下研究的指向还是教者根据自身对教材、对文本的解读，对照教学目标、要求而作出的确定。名家名师根据自身对某一类文章的解读拿出了教学范本，“确定”了某一类文章的教学内容取向。他们对某一类文章教学内容的确定尽管未必科学、合理，但却给一线教学提供了较为直观的参照。从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。

“怎么教”更涉及到我们有什么样的儿童观和我们究竟要培养什么样的人。在今天，国民的创造力已经越来越成为一个国家核心竞教育论文发表 http://www.jyjzzs.com/a/zhiyejiaoyu/争力的关键因素，而这正是我们的弱项。学校教育中导致学生创造力缺乏的原因究竟在哪里呢？概括地说，恐怕就在于学生自信心和生活激情的下降，批判求异精神的匮乏，创新视野的限制，情感体验单一、苍白，缺乏对知识自主选择的机会和知识结构的失衡，过度焦虑，缺乏创造思维应有的放松心态，过度的竞争压力导致人际关系紧张，缺乏交往中的智慧碰撞，还有“标准答案”的“唯一性”，也是束缚学生发散思维，扼杀创造性的根源之一。

“教什么”和“怎么教”是紧密地联系在一起的。比如说，良好教育内容的一个重要的特征是与学生的生活经验有一定的关联。没有一定的直接经验，间接经验（书本知识）难以理解和掌握。对此，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”，“怎么教”也需要作出努力来激活、丰富和提升学生的直接经验。直接经验对于每一个人的意义是不同的。有效教学是我们积极寻求、改变直接经验意义的活动。教育是价值引导与自主建构相统一的过程。在价值引导上，“教什么”显然起着更重要的作用；而在学生的“自主建构”上，“怎么教”就更重要。

要想真正达成教学期待必须关注几组对应性：一是教师的文本解读与教学设计的对应性;二是教学设计与课堂操作的对应性;三是教师教的期待与学生学的现场的对应性。只有当“教什么”与“怎么教”相契合了，才能实现我们教学效益的最大化，否则“教什么”的问题仍然是问题，也就无关乎它的“更重要”了。换句话说，我们在解决“教什么”的问题时，必须同时解决“怎么教”的问题;在解决教师“教什么”“怎么教”的问题时，必须同时解决学生“学什么”“怎么学”的问题。课堂教学，不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率更多的取决于“怎么教”，灵魂更多的取决于“教什么”。而“教什么”和“怎么教”都取决于我们究竟要培养什么样的人。这是教育的方向问题，也是教育的根本问题。良好的教育应该是正确的方向与有效的方法的统一。