从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性 ，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径 ，引导学生通过 自己收集 、分析 、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题 ，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。

探究性学习有三大特点：第一，学习过程的自主性 、实践性和开放性。 探究性学习突破原有学科教学的封闭状态 ，把学生置于动态、开放 、生动的学习环境中，要求整个过程完全 由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。第二，学习方式的灵活性和创造性。这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件 、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外 ，学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不 了或吃不饱”的弊端 ，而真正面向全体学生，使学生能根据 自己的爱好和特长选择学习伙伴 ，进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格 ，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。第三，学习结果的综合性和体验性。探究性学习要求学生自己动手收集信息，自己动手实验 、分析 ，自己归纳总结 ，其过程实质上是学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生和完善人格 ，促使学生全面发展，综合素质整体提升。

探究性学习应遵循的原则：第一，活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。第二，团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适2011年九月刊应现代生活。第三，自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。第四，综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与，在学习内容上是有内在联系的有结构的内容。探究性学实施的途径，首先，创设情境，激活探究思维。教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发 ，善于提出一些既让学生有熟悉感 ，又需要动脑筋才能解决的问题 ，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望 ，从而诱发探究意识，激活探究思维。其次，自由选择，激发探究兴趣。在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利 ，激发学生 自主探究的兴趣。再次，开放课堂，营造探究环境。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起参与学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生 自主探究的时间和空间。要注意倾听、观察和了解学生的学习情况 ，并随时加以引导，保证他们都能 自主学习，主动发展。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。另外，放手练习，留足探究空间。

在阅读教学中指导探究性学习大致有如下策略：首先，教会学生在预读时提出问题 ，以此促进学生整体感知文本。题目是文章的眼睛，是探视和了解文章主要内容、中心主题的重要窗口。教师要教会学生：每预读一篇文章，注意结合题目发现并提出一些问题，然后带着这些问题独自初读全文，用心思考、追根溯源。这样阅读，学生就能迅速且比较准确地了解文章大意、主要情节及中心思想。其次，引导学生在释读中发现问题，以此促进学生有重点地阅读。在释读过程中，教师引导学生按照已掌握的预习步骤和方法，于反复通读全文、自学生字、解释词语、整体感知与把握文本主要内容的同时，注意发现并提出不懂的问题。这样，既有助于提高释读的质量，也为教师在掌握学生自学程度、探明学情的基础上，接下来根据学生的未知，并抓住其中的主要问题，组织学生进行认真而有重点的阅读，最大程度地提高阅读教学的针对性与实效性，提供了可能。再次，启发学生在析读中生成问题，以此促进学生深刻感受与理解。在指导学生析读文本过程中，少不了教师必要的提问。然而，教师如能更多地变“提问”为引导学生主动生成问题、主动思考与探究，让质疑、释疑环节贯穿析读文本的始终，那样课堂上就会高潮迭起，学生在自主建构文本信息、深刻体会作者思想感情、准确领悟段篇表达方法的同时，也发展了思维，提高了阅读的兴趣。另外，诱导学生在赏读中萌生问题，以此促进学生欣赏、评价与拓展、延伸。在整篇教学即将结束的赏读环节，诱导学生站在篇章的高度居高临下地看一看、想一想，进一步萌生问题，以此帮助学生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻领会作者选择和组织材料的方法、凸显中心主题和表达思想感情的方法，乃至把课堂教学引向更深、更广的课外阅读领域，都有着极其重大的意义。