“学起于思，思源于疑”。“学贵有疑”。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”这些都证明一点：在我们的阅读教学中引导学生质疑是很重要的。《语文课程标准》强调，学生是学习的主人，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。如何培养学生自主探究学习能力呢？通过近几年的教学实践，我认为引导学生质疑是培养学生自主探究能力的一个行之有效的途径。那么如何引导学生质疑释疑呢？
　　　　一、创设情境，激发质疑意识
　　　　起初绝大部分学生都不敢主动提问题，为了改善此现状，让学生明白在学习上必须学会质疑，让他们在头脑中形成质疑意识，为此，我让教室里的每块墙壁说话，在墙壁上贴有“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑”、“提出问题往往比解决问题更重要”等标语，并晓之以理，以此激发学生质疑意识。
　　　　二、积极评价，激发质疑欲望
　　　　起初，学生质疑的水准不是很高的，有的学生会提出一些很肤浅的或没有什么价值的问题。对待这样的学生，我们要热情，要捕捉他们星星点点的智慧的火花，不失时机地给予积极评价，让他们时时有一种愉悦的体验，感受到思维劳动本身带来的乐趣，使他们养成爱质疑的良好品质。至于他们提的问题的深刻性与价值性有待我们去引导帮助，另外，为了激发每个学生质疑欲望，我在平时的课堂中有意抓住那些爱质疑的学生，对他们进行大力表扬，说一些学生们都爱听的赞美之词，如：“你真聪明！”“你真会问问题！”“你真爱动脑筋！”“我们班的学生真会质疑”等等一些赞美之词。学生听了很愉快，个个都想参与进来，成为老师赞美的对象。这样激发了班级每个学生质疑的积极性，使得班级里爱质疑的学生多了起来。
　　　　三、耐心引导，教给质疑方法
　　　　古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。我们要教给学生质疑的方法。
　　　　1、从课题入手进行质疑。
　　　　课题是文章的眼睛，引导学生对课题进行质疑，既能使学生很快地把握文章的主要内容，又可以培养学生质疑能力。每教一篇文章，我都会从题目入手，引导学生质疑：读了课题后，你想知道什么？你有什么问题要问？如：教学《三亚落日》一文，学生根据题目问了一些有价值的问题：三亚在哪里？三亚落日是怎样的景象？……
　　　　2、从文章中心句子入手进行质疑
　　　　如教学《三亚落日》一文时，我首先引导学生找出文章的中心句——“在三亚看落日真有诗意”。然后引导学生读中心句，读后设疑激趣：读了这句话后你头脑中生成了哪些问题或者说你最想弄清楚什么问题？这一设疑，质疑的小手高高举起，有的说：我最想知道为什么说在三亚看落日真有诗意？有的说：我最想知道三亚落日是个怎样景象？有的说：我想知道三亚落日与我们这儿的落日有何不同？还有一个潜能生站起来说：我想知道“诗意”是什么意思？这些问题提得很有价值。
　　　　3、从文章内容的矛盾之处入手进行质疑
　　　　如教学《挑山工》中描写“挑山工所赶的路程比游人长一倍，却用的时间不比游人多”这部分内容时，引导学生质疑，激发学生积极读书思考，自主探究的积极性，通过自主探究弄清原因。
　　　　另外，还可以从重点词句以及标点符号等方面入手引导质疑，还可以从文章的写法上引导质疑。
　　　　三、引导学生自主探究释疑
　　　　探究是一种自主性的释疑过程，学生是学习的主人，学生有了疑问如何引导学生去自主探究这些问题呢？
　　　　在教学《三亚落日》一文时，在引导学生围绕“在三亚看落日真有诗意”这个中心句质疑的基础上，我首先对质疑的学生给予积极的评价，我以赞扬的口吻对他们说：“呀！你们能提出这么有价值的问题真不简单，这真是一件快乐的事情，老师真为有你们这样的学生而感到快乐。”为了引导学生进入自主探究问题的这一环节学习中我话又一转，不过，这些问题的答案都在文中但需要同学们自主去读书，深入探究才能解决，要是同学们自己能解决自己提的问题，我想那更是一件快乐的事情，同学们想去体验这份快乐吗？有信心吗？不过需要用心去读，用心去感悟，有的需要与同学合作。
　　　　老师这一激发性话语更激起了学生自主探究的欲望，学生带着自己感兴趣的问题进入了课文的情境，或自己读书思考，或与同伴合作，在解答自己或别人的问题过程中又与学习伙伴撞出了思维的火花，经过一番自主探究与同伴交流讨论后，学生解决了许多问题，在反馈中，绝大部分学生都自信地站起来汇报自己解决的问题或收获。
　　　　实践证明，质疑是引导学生探究学习的起点，是培养学生自主探究学习能力的一个行之有效的方法，我们要不断引导学生质疑，使学生学会质疑，学会自主探究学习，成为学习的真正主人。
　　　　
作者：淮安市淮阴实验小学   曹  锐
　　　　
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