互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间; 师生在角色平等中共进; 学生在集思广益中提高; 学生在喜好盎然中作业, 这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程, 即互动式教学。在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的，还需要学生的互动。而小学阶段的学生年龄小、自主能力差，试想，在批评不断、指责不停的环境中，一颗受压抑的心灵怎么能够积极地去思维，怎么能够去掉压力奋发向上取得好成绩呢？过多的批评、指责压抑了学生学习的自信与积极性，致使悲观厌学，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，矫正自我，调控自我，完善自我，学生自主学习，自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养。那么，我们的教师是否可以采用赏识激励的教学策略，因材施教，以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使这些所谓差生能在愉悦的学习状态中茁壮成长。

传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的"传递---接受"中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出摘要:"教师在教学过程中应当和学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。"我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参和到"教"的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动"动起来"了,课堂也必将是生动活泼的。如摘要:我非凡注重文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听,让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度和文本对话、和教师对话、和同学对话,和自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。

游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有效的手段。边学习边游戏，寓教于乐，使学生在轻松愉快的环境中，自然的接受知识，而浓厚的学习兴趣又会使他们产生进一步学习的求知欲，从而形成良性循环。竞赛、测试法教学同样也是激发学生克服困难、积极向上、取得优良成绩的有效方法.许多实验研究表明，在竞赛、测试的过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更为强烈。教育者，即教师和家长，在与学生进行心灵沟通的过程中，理解学生的所作所为，所感所想，捕捉、分析、把握学生内心需求，激发、挖掘、调动学生的内心需求，是赏识激励学策略的本质特征。每一个学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。有的学生可能在某一方面、某件事情有自己的优势，可能在另一方面或另件事情上暂时处于劣势；有的学生由于周围环境条件使其呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。正确评价、及时表扬与鼓励是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化形式。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感。不少国内外心理学家的研究证明，教师以温和、热忱、多赞扬的方式对待学生，比过多的指责、否定的效果好，表扬、鼓励多于批评、训斥可以更好地激发学生的学习积极性。这无论对于少年儿童还是成人都是适用的。针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。如果对于学习好的学生给予有分寸的肯定与表扬，并指出其不足，指明下一步努力的方向，他们就会不骄不躁的努力向上；如果对于学习差的学生一点点进步或积极因素给予夸大赏识，如果帮助他们品味、体验进步乃至成功的欢乐，如果引导他们想象明天会更取得更大的进步，即使学习差的学生也能在愉快的氛围中充满自信地、百倍努力地向下一目标冲击，不断地由进步走向成功。

作为一名教育教学一线的教师来说, 教学已不是原来传统意义上的教师教和学生学的过程,一堂没有交往、没有互动性的学习过程,已不适应现代高速发展的社会,学生们应当真正成为学习的主体,应当成为自己的主人,来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师,我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待,熟悉到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的直观能动性,师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中,突现学生的价值,把课堂学习变成学生学习的乐园,使学生想学、乐学、爱学。