情感是人对客观事物的态度体验。英语学习中的情感障碍指的是形成积极的学习态度方面的阻力及困难，它表现为在进行英语听、说、读、记等过程中的紧张、焦虑以及用英语进行交际时所产生的恐惧、厌倦、冷漠和担心。情感障碍发展到一定程度，就会在学习者心里产生压力和思想负担，致使学习效率大大降低。

在英语学习的初始阶段，小学生总是表现出好奇，跃跃欲试。随着时间的推移，学习的深入，他们中的一部分会面临学习困难，比如单词的读音和拼写，句子的语序，朗读的技巧等，这些掌握起来总是有难度。于是，在课堂学习中他们就会有紧张、不知所措或无动于衷的表现。如果教师只重视教，忽视对这些学生的关注，放弃对他们的鼓励和要求，将严重挫伤他们的学习信心，英语学习中的情感障碍也将会无形之中在他们心中滋生。

当我们为学生的出色表现而欣喜时，也应看到部分学生因智力、个性、环境等因素而表现出对英语学习的退缩和回避。9—12岁的儿童的情绪、情感表现外露，容易激动，他们最害怕学业上的失败，如果学习任务未能完成好，又受到不正确的对待，可能一蹶不振，为以后的发展规律布下层层障碍。在英语学习过程中，如果学生学习目的明确，自我效能高，情绪稳定，性格开朗，他的学习就会进展顺利；反之，他在学习中就容易产生情感障碍，严重影响学习效果。而我们的学生，无论在智力因素（思维、想象、记忆等），还是在非智力因素（兴趣、态度、动机、性格等）方面都存在着明显差异。因此，在我们的英语教学实践中，不仅要研究教学方法，还应当研究学生，关注学生的学习情感，尽力减少学生在英语学习中产生的情感障碍。

一. 情感障碍的表现

英语教师时常有这样的困惑：面对水平不齐的全班学生上课，应该照顾谁呢？照顾差的，好的没精打采；照顾好的，差的又跟不上；照顾中间的，两头的学生都不满意，因此课堂教学效果不尽人意。而英语是一门实践性很强的学科，课堂中的语言练习密度大，师生、生生配合的机会多，这一特点恰恰迎合了那些天生好动、机敏灵活、表演欲强的学生。那些胆小羞怯、自卑、语言能力弱的学生常常是听而生畏、演而止步。在实习教学中我发现这些学生情绪、情感方面存在的障碍通常有以下几种：

1.表述紧张

    说话者对所表述的内容没有把握而引起的紧张、惊慌，导致言语交际困难。调查显示有52%的学生对某个单词的读音拿不准时，不敢读出来。38%的学生一想到要用英语说话就紧张。19%的学生宁愿写英语，也不愿说英语。尽管小学英语词句结构简单，语法变化少，但是，学生平时极少听到他人说英语，在课堂上把注意力集中在语言形式上，极易产生神情紧张，反应迟钝，对所说内容没有把握，又害怕说错的心理顾虑，形成紧张、慌乱的情感障碍。

2.领会焦虑

    在听说英语的过程中，捕捉、理解对方语言信息发生困难而引起忧虑和紧张，这就是领会焦虑。在语音方面，由于受汉语影响，加上发音不准，有的学生不能分清发音相近的音素，语流中的略读、连读、重音，因此，一旦在某个单词上卡住，便没有信心听下去。有的学生缺乏语感，习惯于将听到的英语译成汉语，出现听不懂，跟不上，于是产生一系列消极心理，如“听老师讲英语，我就心发慌”，“反正听不懂，不如做点其它事”。这些学生害怕参与课堂语言活动，不愿与同学、老师进行交流，在课堂上表现被动。

3.听讲厌倦

    在教学中，为了获得有活力的课堂教学效果，教师习惯于让反应快、学得好的学生起来说，把那些不愿开口，拘泥害怕的学生放在一边，这样一来，这些学生一上英语课就感到厌倦，导致学习能力降低，学习意志减弱。有时表现为对某项单调的练习感到乏味、厌烦，出现开小差，心不在焉，急于找周围同学说话，或埋头干别的事情。有些学生因为没有成就感，产生抑郁、疲惫和懈怠。这种厌倦情绪一旦传播开，极易使更多学生受感染。

4.担心否定评价

    在我们英语课堂上，教师是唯一的语言权威，对学生的语言实践可以随时作出评价。27%的学生总是怕说不好，引起同学们笑话。32%的学生说英语时总担心老师挑他的毛病。当学生认为自己即将受到否定评价时，就会过分注意自己的得失，表现出不敢大声说英语，不敢提问，也不敢答问等退缩性行为。他们总是在考虑“说不好怎么办？”、“答不出怎么办？”，而最终放弃。

5.挫折心理

小学生在学习英语时，常有想讲讲不出，想听听不懂，想用英语表达又不能实现的时候，于是就会产生一种挫折感。22%的学生觉得自己的英语学习能力差。长期处于这种情绪中的学生会丧失自信，放弃努力。为了解脱或减少挫折给自己带来的心理紧张，不少学生将精力转向其它活动，或采取一些消极的心理防御手段，如对英语学习好的学生不服气，对老师的要求不理睬，勉强应付。挫折心理严重妨碍英语学习态度的形成。

二. 造成情感障碍的原因

新课程标准指出：“差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。”由于学生是一个个独特的人，尽管教师所教的内容相同，但每个学生反馈给教师的信息是很不相同的，他们在感知、理解英语语言，掌握、运用英语语言等方面都存在着差异。小学生的英语学习情感障碍的形成除了有其自身的原因外，还有家庭、学校和环境的影响。

1.缺乏英语学习动机

    英语学习动机是直接推动英语学习以达到某种目的的心理动因。具有学习情感障碍的学生通常认为学英语无用，没有它照样生活；有的学生对英语不感兴趣，把英语学习作为一种负担，对整个英语学习持否定的态度，没有自觉的追求，有时干脆放弃学习。从调查中我们发现对英语不感兴趣的学生占17%。缺乏动机在情绪方面表现为冷漠、反感或厌烦；在意志方面则表现为急躁、违纪，或沉默寡言。小学生的英语学习动机主要是外在动机，即学习英语是为了获得表扬、奖励和赞许，而当这些需要没有得到满足时，学习就会变得消极、被动，效果不佳。由于没有语言大环境，小学生在课堂以外又很少接触英语，导致较弱的听辨能力。有的学生缺乏语音编码能力，无法将声音与符号有机地联系起来，造成听力下降，进步总是不明显。有25%的学生认为自己花了很多时间学英语，可是进步不大，在课堂上表现出紧张、焦虑、担心否定评价等心理障碍。

2.内向型人格特征

性格内向的孩子一般表现为胆怯害羞，羞怯是一种情绪。每个人都有过羞怯的经历，这是正常现象，但有的孩子羞怯心理比较严重，影响到其人格健康发展。大多数羞怯的孩子又伴有学习成绩差，不愿与他人交往，做事总要大人陪着，怕见陌生人，说话时低着头，声音很小，爱脸红等行为表现。羞怯的本质是一种不自信。在学校，学习成绩好的孩子，经常受到老师和同学的表扬；而羞怯的孩子，往往被忽视，其自尊心更容易受到伤害。因此，为了保护自己，就什么事都不愿去大胆尝试，表现出如前所述的退缩行为。

3.教师的原因

    小学生学习上的信心与教师关系密切。教师消极的工作态度，较低的功效意识，刻板的课堂行为和教学方法对学生都会产生不良的影响。而现阶段小学的英语教师常常是一人教三、四个班，教学内容要重复数次，容易形成职业倦怠。有的教师对学生的态度冷漠，课堂管理方式过严，学生在课堂上总是处于不安和焦虑的状态，也会出现种种情感障碍。

4.群体的影响

    班级作为一个群体，对其成员会产生一种心理上的控制、改造和激励作用。小学生的模仿能力强，辨别是非能力弱，如果班级中大部分学生对学习英语不感兴趣，学习行为消极被动，对课堂心理气氛产生负面影响。此外，内聚力差的班级，同学之间关系不协调，常会因一件小事引起部分学生的不满，造成紧张气氛，使那些想学好外语的同学产生悲观、泄气的情绪。

三. 减少情感障碍的课堂教学策略

在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为本，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。因此，把每个学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，激发课堂活力。教师是减少小学生英语学习情感障碍的关键，在教学实践中应关注学生的情感因素，始终把他们的情感需求放在首位。教师在教学中要尊重、理解学生，相信学生可以朝好的方向发展。这样，学生就会做学习的主人和积极的探索者，从学习中排除不必要的畏惧，克服学习中的情感障碍，从学习中获得满足与发展。

1.调控课堂情绪

当课堂情绪不符合学生的求知欲和儿童心理特点时，不满、抵触的情绪就会蔓延，这是英语学习的大敌。因此，树立知情统一的教学观，尽力营造宽松、和谐的课堂氛围，拉近师生距离，融洽师生关系，科学对待学生的语言错误，是每位教师的首要任务。课堂上长时间静坐对于活泼好动的孩子们来说容易疲惫，“运动”无疑能让他们的思维重新活跃起来，立即投入主动探寻知识的活动中去。我时常运用TPR教学法引导学生一边说唱、表演，一边做动作，尽可能地多用表情、动作和眼神与学生交流，使学生快速进入角色，沉浸在浓厚的学习氛围中。在教学单词，句型时，我通常会引导学生用手势来表达意义。比如，教学单词 big, small, quiet, strong时，就和学生一起做动作。“big”两手张开在空中画个大圆圈；“small”用手指围个小圆圈；把食指放在嘴唇前表示quiet ，紧握拳头表示strong. PEP教材三年级课本中的Let’s do给孩子活动的时间和空间，在欢快的节奏下，学生们边说边做，身心得到活动，避免了机械操练，词句也在无意注意中记了下来。

2.培养健康情感

心理学研究表明：在每一个人的心灵深处，都有一种渴望别人认同自己的心理，都有一种希望别人认可自己的需要。有活力的课堂教学应该给学生不断创造成就感，要给学生提供充分展示自我的平台。这种平台不但在时间和空间上有保证，更要考虑学生的差异和差距。要尽力让每个学生有自我表现的机会。赞可夫曾指出：“不管是积极情绪，还是消极情绪，其起源首要的不是认知本身，而是教师的评价。”教师在进行评价时应注意及时、多样、客观、有针对性，最大限度地调动学生的学习积极性，使其始终保持一种健康向上的学习情感。

3.提高学习兴趣

    英语学习兴趣是小学生英语学习自觉性和积极性的核心因素。教师要用多种教学方法，生动的语言，活泼的神态，诱发学生的学习兴趣。此外，教师要适当地使用教学媒体，使学生感到新鲜、有趣，从而唤起强烈的学习热情。有了这种学习的积极性，他就无暇顾及自己的担心和焦虑，转而投身到形式多样的学习活动中去，在活动中增长语言能力。

结束语：

总之，小学生在英语学习出现情感障碍并不是可怕的事，重要的是如何去对待它。这要求教师具备较好的观察力、思维力、判断力，能够及时发现学生的情感障碍；同时自身也要具备良好的情感品质、意志品质，能够以宽广的胸怀容纳每一个学生，帮助他们克服障碍，走向成功。