“多多益善”与“宁缺毋滥”

　　　【内容摘要】学生作文，存在着在字数要求上和文学内涵上两方面欠缺，指导学生写作文要一波三折，注意能把语言提示语写具体，培养一种多方面地对事物进行观察、思考、联想的意识；善于借鉴，善于学习书籍中的优美词句，指导他们能有意识地用一些有文学性的词句来替代枯燥无味的词句。
　　　【关键词】多角度更换练习
    观学生写的作文，发现存在字数不足和词句枯燥两个较显著的问题。针对此，笔者提出了一些意见和建议供参考。
先从“量”字上想办法
　　　在上作文课时，发现了一个现象：学生会在字数要求上和老师“讨价还价”。看着学生寥寥无几的文章，屡教不改，师者只能无奈、无言。究其原因，主要是因为学生缺少积累的表现。然而多积累是需要长久性才能见效的。在这里，介绍几个小窍门，或许可以立竿见影，在数量要求上将不用再烦心。
　　　1、一波三折
　　　先举第一个例子：奥特曼打怪兽，是不是很快就打败了？肯定不是。往往是奥特曼处于劣势；处于危险境地；出现转机；用出绝招；打败怪兽。
　　　第二个例子：设置了一个情节：（1）老王开车运货，在路上遇到一个被撞伤的老奶奶，救还是不救？（讲理由）（2）救下老人后，来到医院，医院方面竟然要先付定金再医治，老王又一时找不到老奶奶的家人，危在旦夕，交还是不交？（发言并讲理由）（3）交钱之后，老人的家人也赶来了，他们不但没有感谢，还一口咬定是老王开车撞的，这时医院里还少了老人的血型，老人的儿子和老王都符合，老人的儿子却不肯输血，非要老王输血，老王输还是不输？（自由发言）（4）可是老人醒来后，竟然话语不通，手指着老王，愣是没有讲出一句话来，还被他们家人反咬一口，垫了钱怎么样才能要回来？（5）回到家后还被妻子骂，意外中竟发现这个老人是自己儿子撞的，儿子肇事逃走，到底告还是不告呢？（写一写）这种波折不断的情节，就是指导的方法。
　　　第三个例子：有一个学生写了做梦，“梦到了怪兽，我被惊醒了。”于是指导他先不要惊醒，这个怪兽什么样子？你是怎么逃生的？逃生之后是否还遇到了什么？
　　　通过融入例子，可以举一反三，推及类比，当学生自己有了这种思考，文章自然而然就会写长了。
2、把提示语写具体
　　　在写人物语言时，指导时，要求学生尽量配上一定的提示语。比如，学生写到“我考试考差了，妈妈说：‘你怎么在读书的，考这么差！’我说：‘试卷太难了。’”于是这样指导，“我考试考差了，妈妈生气地从厨房里出来，手里还拿着勺子，一脸怒容，声音一下子很大地朝我骂：‘你怎么在读书的，考这么差！’我低着头，支支吾吾地回答：‘试卷太……太……难了。’”可以扳着手指跟学生说，单是一个提示就多了39个字，区区300多个字的作文，不就是多加几个提示语的事情嘛！
3、指定一些事物来写几句
　　　随意地举出一些事物，比如石头，你看到这块石头，会写什么？可以引导，什么形状？什么颜色？有什么特殊的意义？或者是不是天外陨石，有什么奇特的功能？什么都可以写，只要你敢想，就可以写长。再比如小河，浊的还是清的？流动声音是怎么样的？手摸一下什么感觉？……从视觉、听觉、味觉、知觉多方面展开。再比如“风、雨、雷、电、乞丐、夜市、吵架、刘德华、书……”想怎么写就怎么写，能写几句就写几句。
    4、一气呵成
　　　曾做了一个试验。给学生们一个话题“妈妈（或爸爸），我想和你说”，一支笔不停地写，中间停三秒以上就淘汰。全班学生开始写，5分钟过去了，10分钟过去了，20分钟过去了……还有一大批没有被淘汰的学生。许多学生的字数超过了500个。个别学生一节课下来还没有停笔。尽管有些句子还不太通顺，但是写“多”的目的已经达到了。
    二、再从“质”字上提要求
    数量有了，然后讲质量。
　　　1、借为已用
　　　积累是需要看书的，我们都知道这个道理，多看一些文学书，对于提高作文水平是很有帮助的。然而我们要指导他们不动笔墨不读书的好习惯。看到一些好词佳句，专门准备一本笔记本记录下来，有一些可以裁剪下来贴着。对优异学生，还可以指导他们分门别类，描写景物的归在一起，描写人物的归在一起等。当需要用到的时候拿出来“用”，当然最好的做法是平时用不到时候也多看看，多读读，形成记忆。这样就会“下笔如有神”。
　　　2、词句更换
　　　比如“时间过得很快”一句，可以用“光阴似箭，日月如梭。”可以用“斗转星移”也可以用“光阴荏苒”或“日子过得匆匆，我也跟着匆匆。”等来更换；对于学生惯用的“今天式”，我们也作了变化。而采用了“清晨”“天蒙蒙亮”“入夜”……来替代。从而引导学生写文更具文学性；再举个例子：一个学生写到：“妈妈被车撞了正在急救，爸爸在手术室门口等，不久，姐姐也来了。”老师便指导他，“等”的心情是什么？“来”可以用什么词来代替？最后经过修改，变成了“妈妈被车撞了正在急救，爸爸在手术室门口走过来又走过去，不久，姐姐也匆匆赶来了。”这样一换，这种焦急的心情就体现出来了。时常这样子让学生进行更换，甚至有的时候一改两改，整个句子都“面目全非”了，但是惊喜地发现却更生动了。
　　　每次不妨思考：这个词可不可以改动？这里还可以加点什么？删掉什么？如此反复、推敲。如果，一个词语发现不够好，宁可让其空着，首先需要好好想一想可以用哪些词或句子代替。反复做这种练习之后，学生自己渐渐有了这种意识。特别是在修改作文时常常可以让学生来修改。
　　　另外，老师在评改时，得常常把学生用得好的一个句子或一个词语用红线画下来表扬。这是一种很好的激励。
　　　通过这些方法的实施，发现学生的作文确实有了明显的进步，涌现了许多好苗子，这是一种收获。以上希望有值得你借鉴的东西，那么这收获便可以一起分享。
参考文献：1、《贾老师教作文》2、《作文周刊》3、《课堂作文》支玉恒

作者：浙江省绍兴市鲁迅小学和畅堂校区张蔚

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