语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级后，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，还涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多老师在进行语篇教学时觉得难以把握。有些老师把单词的词、句分开进行孤立的教学，并且受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，这大大影响了语篇教学的实效，从而失去了语篇教学本身的价值。因此，如何有效地开展语篇教学已成为高年级英语教师共同关注的话题。
　　一、语篇教学应该遵循的原则
　　在小学高年级阶段的语篇教学，采用何种方式，使课堂教学效果达到最优化？怎样为学生的英语继续学习打下良好而扎实的基础？我觉得在语篇教学中，应遵循以下几个原则。
　　1.整体性原则
　　不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。不管是对话还是故事，语篇都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。
　　2.整合性原则
　　语篇的内容是一个独立的整体，但它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，进行有效整合，以达到教学效果的最优化。
　　3.发展性原则
　　到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。
　　二、语篇教学的有效操作方法
　　学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。教师要重新审视传统的教育思想，更新观念，努力探索先进的科学的教学方法，并在教学实践中加以运用。下面是本人在语篇教学中的一点尝试。
　　1.提前渗透，化解难点
　　首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，对语篇难点提前渗透。
　　（1）如6A Unit 2 Ben’s birthday语篇中“What date is it today?”日期的表达，及6B Unit 5 Seasons语篇中What’s the weather like ?”天气情况的回答较难。如果一上来就教，难点就比较集中。教师可利用平时的Free talk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5A、5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。
　　（2）在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B Unit 2 A telephone call D部分的句型是“A：What’s wrong with you? B：I’ve got a fever. A：I’m sorry to hear that.”考虑到语篇中新句型“I hope you get better soon.”移入D部分教学比较合理，符合情境，我就结合“I’m sorry to hear that.”“I hope you get better soon.”一起教学，从而减小了语篇教学的难度。
　　（3）教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如6B Unit 6 Planning for the weekends 的语篇，初一看很难，课文的新句子、新单词很多，如concert，singing contest, take part in, picnic, Beijing opera show等，但是如果先教B、C部分。这些新词就可以先解决了，学生在学A部分语篇时，难度就降低了。
　　2.指导预习，有备而学
　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相 关文化。如5A Unit 4 Halloween是关于万圣节的语篇，我就让学生对于万圣节的文化、万圣节的相关知识、万圣节如何度过等进行相关的了解，学生学习时更积极、更有激情了。
　　3.再置情境，难点突破
　　虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会失去它的语用环境：如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性。教师可通过再置情境来实现难点突破，但这个情境要能突破难点，不宜太繁锁，要有针对性，同时要与本课话题相关，使导入语篇学习顺理成章。如6B Unit 5 The seasons在学了B、C、D部分后，本语篇的难点是be going to（一般将来时），为了降低语篇阅读的难度，我在导入语篇前创设了一个情境：我收到一封北京朋友的信，朋友在信中介绍了北京的天气，并邀请我到北京玩。这封信描述了四季的特征，涵盖了这一课时的语篇中将要出现的单词和词组。接着我说自己打算应朋友之邀，下个月去北京玩，此时这节课已经进行了二十多分钟，但由于知识点在导入语篇前的情境中都处理过，所以学生对本文的理解毫不费力，十几分钟就轻松掌握了文本信息。
　　4.问题引领，听说实践
　　新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，使学生提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。如6B Unit 6 《Planning for the weekend》在学生听整体语篇时，我设计了如下问题：1.What is Gao Shan going to do today? 2.Would David like to join Gao Shan? 3.When are they going to meet? 4.Where are they going to meet? 5.Who will Gao Shan go with?同时考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记。因此我让学生在纸上记下相关有用信息。
　　5.指导阅读，读写结合
　　在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们就能自主学习，在阅读中进步。
　　教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务，让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。如5AUnit 3 At a Music lesson在学生阅读时呈现如下判断题：1.It is two o’clock in the afternoon. 2.They are having an English lesson. 3.Ben can sing. 4.Ben can play the violin. 当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。
　　但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读并模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。
　　6.推荐阅读，课外拓展
　　语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。
　　教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读英语小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，从而提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
　　三、语篇教学中应注意的问题
　　1.语篇拓展要有趣味性，并讲求时效性
　　当前的小学英语阅读教学多带给学生乏味、沉闷的感觉。因此，教师要充分考虑延伸和拓展教材内容。拓展的语篇可以是故事、韵文或反映生活的短文等，但结尾需出其不意，或幽默风趣，或留有悬念，给学生惊喜，提高学习兴趣，使其有继续阅读的欲望，为学生进行较多的语言积累和增强语感打下基础。
　　2.语篇的情境创设要“首尾呼应”，以体现内容的整体性
　　教学情境的创设需要好的导入，以便为之后的教学环节作铺垫，为整个语篇的教学搭桥铺路。教师也应在设计时首尾呼应，与课堂开始时创设的情境相呼应。这样可以使课堂教学做到善始善终，较好地体现教学内容的整体性。
　　总之，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入初中后进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师只有在教学实践中不断尝试、不断反思、不断总结，才会使语篇的教学更接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。?