著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育的核心是做人，而不是传授知识。道德是做人的根本一环。”可见任何时候品行都处于首位，道德品行的缺失是不能容忍的。培养学生良好的品行，是每一个教育工作者义不容辞的职责。
　　一、以身作则、身先士卒
　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”捷克教育家夸美纽斯指出，教师的职务是：“用自己作为榜样教育学生，以身作则。”可见，学生无时无刻地在模仿教师的言论和行动。教师作为学生的模仿者，其言行本身就是对学生成长的指引。所以在工作中教师若能身先士卒，往往能够感化学生，消除师生间的不愉快。上课前没人擦黑板是教师常遇到的事情。面对这种情况，有的教师会把学生批评一通；有的教师会站在门口与学生僵持，什么时候擦好黑板，什么时候进来上课；有的教师会扭头就走，不上课了；还有的教师会捡起粉笔在字里行间进行板书。有一次，张老师遇到了学生不擦黑板的情况时，她边擦黑板边笑着说：“同学们，有个成语叫一举两得，现在我正在做一件一举两得的事，你们猜猜是什么？”同学们顿时七嘴八舌地说：“第一把黑板擦干净了；第二给我们树立了榜样，提醒我们记得擦黑板。”就这样，在轻松愉悦的氛围中，学生形成了对教师的敬仰和自己的内疚感，最终取得了事半功倍的效果。其实类似于“一举两得”的故事还有很多。比如：地上有纸屑，教师可以捡起来扔进垃圾桶；学生的书掉在地上，我们也可以帮他捡起来等等。有时候，还可以用这样的话来提醒学生：“谁来帮帮我呀？怎么只有我一个人在劳动呀！”这样温馨的提醒，实质是对于学生良好品行形成的引导。
　　二、充分理解、将心比心
　　教育无小事，事事教育人，师生交往应该是亲密无间，循循善诱的。古人云：“人非圣贤，孰能无过。”小学生由于缺乏道德经验，认识水平较低，极易犯错。教师要蹲下来看学生，这一教育理念要求教师从学生的角度客观地看问题，理解学生，并把学生所犯的错误看成是他们成长中的必然。如：学生偶然在背地里叫老师的绰号，不慎忘了带家庭作业，一时好奇拿了别人的东西等不良行为，教师应该持以宽容态度，而过分强调权利与惩罚，用简单粗暴的训斥、体罚或变相体罚对待学生，都会导致教育的失败，并严重挫伤学生的自尊心，甚至会给学生造成终身难以弥合的伤痕。
　　“水至清则无鱼，人至察则无友。”教师在工作中要淡化教育的痕迹，把学生的错误看得模糊一些，一切从学生的实际出发，把握学生的心理特点，本着帮助学生、促进学生发展的宗旨，从学生身上寻找解决问题的办法。在学校里，我们经常看到这样的情景：教师把犯了错误的学生叫到办公室，教师气呼呼一坐，学生傻愣愣一立，教师把口一张，学生把头一低，尽管教师义正词严，可学生却很难听进去，更别说产生自惭自愧的心理了。对此老师总会唉声叹气：“孺子不可教也。”若教师能站在学生的立场换位思考，把犯错误的学生悄悄地叫到一边，与学生促膝而谈、相互沟通，不仅可以避免学生产生逆反心理，还可以拉近师生的距离，从而起到“亲其师，信其道”的作用。
　　三、春风化雨、润物无声
　　《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”，同时强调要“熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。 小学各学科教学内容中都蕴含着丰富的德育因素，我们应紧紧围绕德育主体目标，把德育渗透于教学的每个环节，以收到“润物细无声”的良好效果。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，在课堂教学中我们要有意识地进行渗透，在熏陶、感染、默化中提高学生的品行。如：一教师执教《一夜的工作》时，抓住“一张”“两把”“一盏”这三个数量词体会周总理艰苦奋斗的作风。又如李老师在教《小白兔和小灰兔》一课时，设计了这样一个问题：“你们喜欢小白兔还是小灰兔？”大部分学生持有相同观点：喜欢小白兔，因为小白兔勤劳。有一个同学站起来说：“我喜欢小灰兔。”这时很多同学开始窃窃私语，个别学生发出讥笑声。老师接着问：“你能说说理由吗？”“我觉得它知错能改值得我学习。”我赞许道：“你真会思考，再请你们读课文，找找小灰兔身上还有哪些优点。”学生找出了另一个优点：“懂礼貌。”随后，学生明白了每个人的身上都有缺点和优点，我们要客观地判断。通过这样与文本的深入接触，学生有了自己的体会，学会了客观分析问题，这其实就是对学生品行的导航。
　　十年树木，百年树人。学生良好品行的形成是在长期的教育过程中点滴积累而成的。在教育教学过程中教师要做有心人，言传身教，正确引导，有始有终地坚持德育渗透，使德育渗透成为自觉的行为，学生良好品行的形成便成自然。?