创新教育以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体意识，促进人的个性和谐发展为宗旨。时代呼唤着教育教学改革，呼唤着一批又一批具有创新能力的人才。创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。6学校是开展创新教育的住战场，课堂教学是培养创新意识的主阵地、主渠道。必须利用课堂教学这个主渠道，在教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生的创新内思维，塑造学生的创新品格。尊重信任学生，精心创设具有启发性的学习情境，引导学生参与、实践，让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。1从小培养学生的创新意识是当前小学数学课堂教学的重要内容之一，教学中，教师要想方设法创造条件，激励学生创新，从而叩开衙门创新思维的心扉。那么如何通过数学课堂教学培养学生的创新意识呢？近几年，我进行了一些探讨和尝试，有了一些感受和体会。
　　　创设情境，激发创新
   《新课标》指出：我们要让学生在具体的情境去发现问题和解决问题。小学低年级的学生更多的关注“有趣、好玩、新奇的事物”。
　　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”学生只有在民主、宽松的教学氛围，消除了胆怯和依赖心理，为此无拘无束地充分表现自己时，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、学生之间才能相互配合，共同完成教学任务。因此，在课堂教学中教师必须努力创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学情境，把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，从而迸发出创新的火花。
　　　如我在教学“除法的初步认识”时，先把学生分成几个学习小组，每组分20个圆片，要求每人分得的圆片要同样多，可以有几种不同的分法。随后，在分实物的基础上，又让给学生在纸上分花，学生在表示分掉时，有的组用划掉的方法，有的组用圈起来的方法，但有一个组既不划掉，也不圈起来，而是直接在纸上写上每人5朵。他们自豪地说自己是这样分的：要平均分给组里的4个人，这些花正好排了4行，所以每人分得1行，就是5朵。这样，学生不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一个一个地分，可以5个5个地分，根据具体情况灵活运用知识。
　　　创设情境，巧妙有趣地用“本班学生”这个情境导入练习，可以引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，调动了学生的积极性，让学生积极思考，大胆提出问题，学生通过自主探究生成新的知识，起到了组织教学的作用，完成学习目标。
　　　亲身体验，鼓励创新
　　　数学是一门以观察和亲身体验为基础的学科，在数学教学中，多让学生观察或亲身体会一些实验，可以激发学生的学习兴趣，让学生体验学习过程，引导学生通过分析、概括、归纳等思维，形成数学概念，掌握数学规律，培养学生思维的灵活性和敏捷性。例如我在教“位置与方向”这节内容时，可以指导学生去室外亲身体验：去学校操场辩别东南西北四个方向。用校园环境资源，设计大量的活动，在活动中调动起学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来，这就大大丰富了学生对方位知识的体验，使其充分感知“东南西北各占一方；面向东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈。”等等，从自己的亲身体验掌握了东南西北四个方向的方法，让学生用自己的思维去尝试抽象平面图，使学生真正体会到“自己亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一理念。学生亲身体验，就会觉得好奇，会产生探究心理，促使学生进一步与教师进行分析、探讨，在数学中有很多内容都是可以让学生亲身体验的。如：年、月、日；认识小数等这些都是去亲身体验，不需要复杂设备就可以做，如果在教学中，我们能够长期坚持这样做，就会使学生养成良好的思维习惯，锻炼学生的探索能力，学会利用科学的方法去探讨数学，掌握数学规律。
　　　组织合作，学会创新
　　　《数学课程标准》指出：自主探索、合作、交流是学生学习数学的重要方式。采用合作学习迷失培养创新意识的一种有效方法。合作学习是根据教学设计的需要，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通过合作，自主讨论、探讨问题、解决问题的策略，共同验证学习效果。它可以充分发挥学生各自的个性特长、群体智慧和不同层次学生互补等作用。它要求教师要精心设计好讨论的方向、方法，科学巧妙地安排好合作讨论的组织形式、时间和空间。例如，我在教学“约数和倍数”的整理复习时，教师将教材凝聚成有争论的题目激发学生讨论，设计了“在1、2、4、6、20中，哪个数与众不同？”学在讨论中呈现出热烈的气氛，给出了多种说法。有的小组说：2与众不同，因为2是质数中唯一的偶数。有的小组说：6与众不同，因为6能被3整除。有的小组说：1与众不同，因为1是奇数，1既不是质数，也不是合数。有的小组说：4与众不同，因为4是2的平方，4 是最小的合数。有的小组说：20与众不同，因为20是两位数。通过讨论，学生勇于思考，能提出有独立见解的问题，学生的思维得到了大大的开拓，创新意识得到了培养。
　　　总之，在教学中 ，教师要结合小学教学的特点，千方百计地创设促进学生创新思维的情境，叩开儿童创新思维的心扉，用创新教育的思想观点培养具有创新素质的人才。学生创新意识的培养不是一朝一夕所能完成的，要从点滴做起，日积月累，持之以恒，也不能孤立单一地刻意去做，要顺其自然，因势利导，要在教学中恰倒好处地运用一些教学方法，让学生在主动发展的基础上获得不同方面、不同层面成功的体验。只有这样，学生的学习动力才能来自他们的内在驱动，而不是外部的推力，这样，教学效果和学生的创新素质才能持续提高。
参考文献     [1]王建军.小学数学课堂中的创新教育[J].教育实践与研究,2005(09S) 　　[2]李世海,高兆宏,张晓宜.创新教育新探[M].北京:社会科学文献出版社,2005 　　[3]胡重光.活动教学与小学数学创新教育[J].教育探索,2001(09)
　　　
作者：广西北流市新圩镇六旺小学  张毅?