摘要：素质教育的开展，促使小学数学教育改革进行，在改革力图统一基础教育与能力教育相，统一知识教育与思想教育，统一教师主导性与学生主体性，统一教材与学生等，来实现教学目标与提升学生综合素质。
关键词：小学数学教学；教育改革；素质教育；发展前瞻

　　　小学教育作为学生的启蒙教育，在学生发展过程中起到方向性的影响。近年来，随着教育体制改革的深入，素质教育的开展，小学数学教育改革进行，以教学内容的更新，教学方式的转变，教学手段的提升等，促进教学改革的开展，并取得一些成效，但是从教育现代化的角度审视，小学数学教育改革发展之路甚远，要将改革进行到底，必须把握未来教育发展方向，进行现代化教育审视。
一、知识教育与思想教育相结合
　　　由于年龄与心智的缘故，小学生的思想、认识呈现不定向与不全面的特点，其动作行为具有很强的模仿性，教师作为学生的思想启蒙者，承担着学生思想教育的责任。
　　　小学数学课不同于其他课程，尤其是思想政治课和语文课，它以数字化的形式呈现课程内容，这就很容易造成教师对学生思想教育的缺失，而教师作为“传道授业解惑者”，其首要职能就是“传道”，这就要求数学教师在进行教学时将思想教育与知识传授相统一，例如在讲解数字减法时，可以结合“孔融让梨”的故事，这就不仅引起了学生的学习的兴趣，促使学生学习，而且将传统美德灌输到学生心中。
　　　再就是关注学生的数学思想教育，引发学生对数学的热爱。小学数学对于大多数学生来说是不得不闯的难关，这在于数学本身的抽象性与枯燥性，如何让学生爱上数学，成为小学数学教师的第一任务。正如上面所讲，小学生的情感因素直接决定着他们的学习动向选择与态度，这就要求教师以情动人，以爱进行数学思想传授，使学生在爱上老师的基础上，爱上数学。一是，关爱学生，使教师身负学生的心理教师与学生挚友双重责任，在学习与生活上给予学生关心，让学生感受到老师之爱，进而影响学生学习数学；二是，尊重学生，在教学中，以学生的最近发展区展开教学，满足学生的“虚荣心”，对学生的见解给予肯定，在对学生的评价上采用激励与肯定方式，使学生树立信心，促使学生大胆学习数学。
二、基础教育与能力教育相结合
　　　课程改革将基础知识传授与学生能力提升作为目标，这就要求小学数学教育改革将基础教育与能力教育相结合，以有效的课堂教学，实现学生的知识与能力的全面化发展。
　　　小学生知识结构、认知水平和能力素质可以说是片空地，你在空地上播种什么，就会生长什么，而教师的严加呵护，成为小学生基础学习与能力形成的关键。严格来说，数学本身是数量关系和空间形式的符号化反应，小学数学的符号性与逻辑性突出，这就要求学生思维能力的养成，所以，在教学过程中，要关于学生思维能力的培养。一方面，关注学生认知结与知识基础，进行学生基础化教育。若将学生的认知以点、线、面划分，小学生的认知则只是“点”，而且是分散的点，这就要求教学中将点圆滑后，连成一条平整的线，也就是说，依据小学生的知识基础进行全面化的知识扩展，关注基本知识的传授，而一些能力提升性的知识做辅助。另一方面，遵循小学生思维规律，培养学生思维能力。小学生的思维呈现形象思维为主，并向抽象思维过度的特点，在教学中要以形象化的教学为主，借助实物、模具、图画等中介展开知识教学，例如在进行加减法交互运算时，让学生借助小棒摆一摆，就使学生快速的掌握加减法转换的小道理，这不仅解决了基础知识的学习，而且锻炼了学生的动手能力，同时加减法的逆运算形成的逆向思维也影响着学生思维能力的提升。在教学过程中进行过程化教学，例如，在学习加法后进行减法学习，而不能进行简单的乘法引入，若直接导入乘法教学，则形成思维跨越，不符合学生的思维规律，达不到教学的实际效果。
三、大众化教育与个性化教育相结合
　　　教学是面向全体学生的教学，教学是发现学生闪亮点的教学，关注学生的全面化发展与全面学生的发展是现代教学的目标。素质教育的开展，越来越关注到学生的个性化发展，以个性化的教育进行个人素质与创新能力的培养，是现代化教学的一个突出点。
　　　首先，小学数学教学大众化。在小学数学教学中，以全体学生的共同进步为制定教学设计的基本出发点，依据学生的不同学习能力以及学习潜力，将教学内容、教学问题以及教学练习设置，也就是我们常说的层次化教学，这种教学方式多用于小学中高年级，例如在加法学习中，设置这样的问题5+5+5=？，并将其延伸成（1）5+5+5=？，（2）几个5相加等于15，（3）15可以分成几个5三个问题，则就划分开了问题的层次，对于第一个则要求全体学生掌握，对于第二三问题，则要求那些智能较强，成绩较优异的学生进行掌握，这就使全体学生在掌握基础知识的基础上，进行了能力的适度提升，促进了学生对问题的思考。其次，小学数学教学个性化。小学数学的展开往往通过模具进行，这不仅是小学生思维规律影响下的要求，而且是实现学生个性化发展的要求。小学生好奇心强烈，好动性突出，在教学中要以灵动化的课堂组织来实现学生的个性化发展。一是，以奇异语言打开学生想象力。例如在教学中猴子摘桃的故事进行加减法运算，让学生进行无借助物的想象，这就提升了学生的思维想象力；二是，以辩论提升学生思维创新。数学解题方式不固定，这对于数学教学来说是笔财富，这在很大程度上提升了学生的创新研究能力，而对问题进行辩论分解，则促进学生批判性思维的形成。例如小明暑假做徒步16万米的旅行，5天行走了全程的20%，照这样计算，完成旅程还要多长时间？学生会给出（1）160000×（1-20%）/(160000×20%/5)=20(天);（2）5/20%-5=20（天）;（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，这就引发学生对解题后两个方程式的讨论，在讨论中得出结论。三是以开放式探究培养学生发散思维。例如在“多边形”的学习中，教师问“同学们，三角形切掉一个角还有几个角？”通过学生的回答，有说三个，也有说四个的，还有说五个的，教师面对五花八分的答案，让学生进行分组讨论，并用演示图形变化的过程，这就刺激了学生的想象，促进学生发散思维的形成。
四、教材教学与人本教育相结合
　　　以学生为教育的根本出发点和归宿，发挥学生学习主体地位，转变教师角色成为现代素质教育的核心。在小学数学教育改革中要积极发挥教师的主导作用，全面认识与立定学生的学习主体地位，以有效形式展开师生的双边活动，做到教师教材教学与学生人本教育相结合。
　　　一方面，以本为本，发挥教师主导作用。教师是教材的传授者，是课堂领导者，是带动整个教学的关键，教师的教学思维解放了，对相应知识的传授才会鲜活起来，才能提高课堂气氛，将教师与课堂合为一体，使课堂教学深入开展下去。教师在展开小学数学教学中要正确把握知识结构系统，精选教学内容，以教材为基本，展开教学，以教学目标中的认知目标、能力目标和情感目标为依据，全面展开教学。另一方面，以生为本，发挥学生学习主体性。学生是学习的主体，小学数学的枯燥性，抽象性，系统性等特点，让学生容易产生距离感，甚至是排斥感，要改变这种现状，就要在教学中展开情境教学，通过吸引性的导入，多种形式的课堂组织方式，激励性的评价，课后总结等，全面组织课堂，为学生自主性的发挥创造高氛围，高课堂。
　　　教学归根结底是师生双边活动的过程，在教学中，教师以教材为依托，面向学生进行有效地课堂组织，以生动活跃的课堂气氛来提升学生学习的积极性与主动性，形成师生间的互动与协作，有力的促进了小学数学教育改革。
总结：
    小学数学教育是素质教育与教育体制改革背景下的产物，是面向全体学生与学生个性化教育的改革，其立足点是促进教学目标实现与学生能力提升，现代小学数学教育改革只有转变教师角色，发挥学生学习主体性，实行人本教育、思想教育、能力教育，才能有效地促进教材教学、知识教学与基础教学的实现。
参考文献：
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作者：蔡辉斌  广东广州增城市增江街第一小学