内容摘要：建构主义认为“学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动”，这样的理念促使我们对复习课的教学功能进行再思考。复习不仅仅是知识的回忆和再现的过程，更应是引导学生兴趣、分层题目的针对性设计和自主整理来促使知识系统化的过程。
　　　关键词：小学数学  复习课  探索
　　　
　　　在当前的新课程改革中，不管是何种类型的评优课或者研讨课，最普遍也最常见的基本上都是新授课或者活动课。在实际教学中，有一半以上的教师认为复习课最难上，平时教学基本套用练习课的形式，70%学生认为复习课就是做试卷，做习题，觉得“复习课没劲”。如今，《新课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”复习不应是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而应是学生认知结构得以拓展，延伸和整合的过程。复习不应是试卷、习题大量操练的过程，而应是促进学生综合应用知识能力提高的过程。限于此，我们对小学高段数学复习课作了些思考。
　　　一、复习课以创设情境来激发学生兴趣为本
　　　学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了他为完成该项学习任务准备付出多大努力的程度。在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。这样的课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。
　　　二、发挥学生的主体性是提高复习课效率的关键
　　　　当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。在实际教学中，不仅要让学生 “知其然”，还要“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
　　　三、精心设计练习来提高复习的效率
　　　教材因受篇幅的限制，同时也体现复习方法的灵活与优化，教材在编写的时候采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。如：想一想、说一说，做一做、请你举例说明、知识结构图、表格式，一题多问、多变、多解、题组或直接给出概念的意义和复习题例，以及体现思维过程，给应用题改编，补条件、提问题等，以各种形式引导学生主动参与复习，复习时，教师应把主要精力放在钻研教材，讲究复习策略上，有针对性地从练习中选出题例，或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例，进行有效的复习。所以，练习题的设计体现针对性、挑战性是最好的，如在复习长方形和正方形的周长和面积时可出示这样的题：如：“一块长方形菜地，长100米，因建养鸡场需要，在这块地的一端划出一块最大的正方形作养鸡场，剩下地的四周围上篱笆， 篱笆全长多少米” 让学生解答这类题， 不仅帮助学生复习概括了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题， 更利于培养学生的数学兴趣和创新能力。这种具有探索性与挑战性的问题，不仅能培养学生分析、归纳、运用知识的能力，同时也能考察学生运用知识解决问题的能力
　　　四、从分层次练习来提高学生解决问题的能力
　　　在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。
　　　总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯的培养。
　　　
　　　参考文献：
　　　1、《小学数学复习课初探》（作者，王雪）。
　　　2、《小学数学教师》，上海教育出版社2001年

作者：贵州省正安县安场镇前进完小      骆乐韬