读是语文教学常用而重要的方法，也是主体自身的语言实践活动、主要方式。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。”教学中，要以读为主线，贯穿始终。让学生在读中感知、质疑、领悟，从而培养自主学习的能力。   　　
    1、在读中感知
    在教学一篇新课文时，我首先放手让学生自读课文，可以选择自己喜欢的方式读，先把课文读流利、读正确，知道课文讲什么，把握课文的主线条，从整体上感知课文。
    2、在读中质疑。
    让学生再读课文，说说读懂了什么，画出不理解的词句，提出不明白的问题。学生产生了“问题”，就能使他们的学习动力持久，这也培养了学生主动质疑的习惯和主动学习的意识。我们还可以围绕学生质疑问难中提出的问题组织全课的教学。如我在教学《春风吹》一课，先让学生自读，然后提出不懂的问题，再把问题归类，引导学生读书、看图、贴图、指画，联系上下文自行解决词意理解这一类的问题，再让学生读书、讨论。
    3、在读中领悟。
    在阅读中领悟，即引导学生自读、讨论、质疑、精思，领悟语言文字内涵。自人云：“读书百遍其义自见。”要让学生反复地读，让学生自读自悟，引导运用思辩思维领会词句意思，把“串灌式”改为“主动式”教学。让孩子们在宽松的氛围里讨论学习。在教学《小儿垂钓》一课，“纶”有的说是钓鱼竿上的轮子，有的反驳说：“应该是钓鱼用的丝线，因为纶是绞丝旁。”在学完《放风筝》一课，让学生想像“五颜六色的风筝随风飘荡的情景。”学生有的说“仙鹤”风筝，那洁白的仙鹤，展开双翅，在云朵上翩翩起舞，多么高雅迷人！有的说“鹦鹉”风筝，它小巧玲珑的，披着翠绿的衣裳，嘴巴一张一合的，好像在说：“春天来了！”还有的说：“燕子”风筝，那活泼可爱的燕子也从南方赶来了，加入了这风筝盛会。它黑色剪刀似的尾巴剪得柳叶翠，剪得桃花红，剪出春天的美好风光……
    读中感悟，可以是老师声情并茂地朗读，学生倾听，充分地感受，再把感受到的告诉大家；也可以学生自读自悟，因为学生是学习的主人，语文中的阅读是学生的个性化行为。因此，自读是朗读中不可缺少的重要环节，我们让学生自读自悟，再汇报自己的感受与发现。前者如：教学《荷花》一课，我先有感情地范读课文，学生闭上眼睛倾听、感受。读后，有的学生说：“蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的乐趣。”有的说：“小鸟也飞过来，告诉我天可大了！”有的说：“青蛙跳到荷叶上，告诉我昨天捉了不少害虫。”又有的说：“小蝌蚪游过来，告诉我找到妈妈了！”还有的说……学生说得很投入，很中肯，效果特好。后者如：教学《在金色的沙滩上》，我先让学生自读课文，边读边想：这个故事哪些地方打动了你？然后在学生充分阅读的基础上把自己的感受与同学交流。自读后，有的同学说：“当太阳把小姑娘晒坏，老爷爷要帮她看东西，让她先回家，但小姑娘却没有离开，一定要等他回来。这个地方我很感动。”有的同学说：“我感动的地方是，小姑娘很喜欢贝壳，而当画家要送贝壳给她时，她却说不能随便要别人的东西，要回家吃饭了。”有的同学说：“当海水渐渐漫上沙滩，小姑娘只是紧紧搂住画家的画夹和衣服，一步步往后退，而没离开，使我很感动。”还有的同学说：“最让我感动的是，当画家故意让贝壳掉在沙滩上，希望小姑娘悄悄地捡起，小姑娘却把他喊住了，并捡起来还给他。”还有的同学说……
    通过让学生充分自读，并交流自己的感受，更能调动学生学习积极性，改变原来课堂中单纯接受式的学习方式，学生对课文内容有了更深入的领会和理解。学生通过自己的朗读、品味、感悟、交流贯穿始终，在具体的语言实践活动中，读透了文中的感人之处，真正做到了读中自悟。下面我谈谈怎样在读中培养学生能力。
   （1）、在读中培养语感。
    加强朗读，训练语感的敏锐性。读书百遍其义自见；读书破万卷下笔如有神；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟就是对语感培养重要性的最好注解。又所谓书底子厚了就可以薄发了。小学阶段，学生依靠朗读理解所读的文字，从学生读的语气节奏中能够反映他们对课文内容的真切感受。如：教学《春雨》一课，请学生朗读第一小节，当学生无法读出“春雨沙沙，春雨沙沙，细如牛毛，飘飘洒洒。”的感觉，并且无人能发现这一不足时，我便说：“请你再读一次，我根据你的朗读表演。同学们边听边思考，看看能发现什么问题。现在，我是春雨，看，春雨来了”（根据学生朗读，老师大步走来，睁大眼睛，口喊：沙沙、沙沙……”）学生恍然大悟，春雨不是这样下的，她很细；春雨是用飘的，脚步很轻；春雨也是用洒的，就像花的喷壶喷出的水一样细如丝。我抓住时机，哦，原来春雨是这样下的，及时板书：细、飘、洒。再读读吧，用你喜欢的方式，但要记住，必须让听的人感觉到春雨是很细的，它是飘下来的，是洒下来的。（我适合时机地范读一遍）这一次，学生真正感受了课文内容，读得声情并茂，感情及其投入，效果超好。
    在课堂教学中，老师的示范朗读可以起到“传染语感”的作用。我们在教学活动中应该注意自身情感的调节、引发，调动学生的积极情绪，这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确、鲜明的感知。
    学生自读可以起到“发展语感”的作用。所谓读书百遍其义自见，就是说在朗读书声中，课文的优美意境、缜密思路、传神描绘、思想感情，能得到充分、酣畅的体现。
    （2）、在读中积累语言。
    小学阶段，课后作业要求背诵的约有百来篇。在教学过程中，必须要求学生在理解的基础上，熟读成诵。小学生这个年龄是记忆的黄金时期，千万不可错过。在阅读教学中，读到名篇佳作，要引导学生反复诵读，直到能够熟记或是背诵其中的名言佳句、精彩段落，并可以抄写课文中好词佳句（语文园地里的读读记记和读读背背也不错），进行语言积累，逐步掌握语言运用的规范。
    （3）、在读中学写
    在阅读的过程中，要弄清课文的层次和顺序，理解作品是怎样观察的，体会课文是怎样把内容写具体的，如何安排详略等等。这往往又是作文中应该解决的问题，这就把读写结合起来了。
    在学了《妈妈的爱》一课，我先让学生说说日常生活中妈妈的爱。有的说：“一个下雨的夜晚，我生病了，妈妈急得哭了。妈妈的爱是滴落的泪。”有的说：“晚上，我做完作业，肚子饿了，妈妈连忙为我做一碗热面。妈妈的爱是一碗面条。”又有的说：“当我不小心跌伤了脚，妈妈连忙去药店买药，为我擦伤口。妈妈的爱是擦伤的药。”还有的说……再让学生把刚才交流的内容，依照课文的格式，也写一首小诗。
    又如：学了《我爱故乡的杨梅》一课，学生知道作者的写作方法是按顺序、抓特点，从杨梅的形状、颜色、味道三方面写杨梅的。我让学生学习课文的写作方法，说说自己喜爱的一种水果或者蔬菜，除了介绍形状、颜色、味道，还可以说说它的产地、栽培、生长知识以及自己的感受等等。交流之后，写成小作文《我爱故乡的……》。
    实践证明，课堂教学中以读为本，大大提高了学生的阅读能力和水平，使学生积累了语言，又训练了学生的语感，锻炼了口头表达能力，又提高了写作水平。自主学习要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，使学生有质疑问难的权利，使学生有自由选择读书方法的权利，使学生有发表不同看法的权利。读，将是永不变更的主题。

作者：福建省漳浦县盘陀中心学校和美小学：王文贵