赠人玫瑰   手留余香
――小学数学教学中德育工作探讨
福建省莆田市湄洲岛第二中心小学   谢淑红
《义务教育数学课程标准》突出了“以人为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能，转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生树立远大理想。正如元朝的学者吴澄说：“学必以德性为本。”在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
那么怎样才能在数学学科中更好的渗透德育教育，使其在潜移默化的过程中，真正收到“润物细无声，涓涓入海流”的效果。在教学工作中我进行了多方面的探索，下面谈谈自己的一些收获，与大家共同分享。
一、在数学知识的生成中渗透德育
智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。 在小学数学数学中，要遵循数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的规律，我们不但要使学生学到数学知识，还要不断培养学生解决问题的能力和创新意识，同时结合数学知识本身的特点，适时适度的对学生进行学习目的、辨证唯物主义、审美教育等方面的德育教育，促进学生全面健康地成长。
1、对学生进行学习目的教育。
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：教学分数的意义时，在学生认识和理解了整体“1”后，我先出示了一幅图（一筐苹果），说道：“一个一个的苹果放在了一个大筐里，是一筐苹果，所以也可以用‘1’来表示，咱们班这个组有多少个同学？（6个）这6个同学就组成了一个组，也可以用‘1’来表示，我们班有多少名同学？（36名）能用‘1’来表示吗？”学生争先恐后的说：“能，因为我们是一个班的。” “对，我们是一个集体。”  我接着说道：“我们36个同学像36个兄弟姐妹一样紧紧地团结成一个整体，当然可以用‘1’来表示。”看到学生们微笑着互相注视着的眼神，我又问：“你们知道我们国家有多少个民族吗？我们国家有56个民族，这56个民族就组成了一个大家庭。” “我们都是——中国人！”学生们都异口同声的大声说。其中一个学生还迫不及待地说：“老师，我觉得一个国家也可以用‘1’来表示。”看到孩子们赞叹的目光，看到他们那油然而生的爱国之情，我情不自禁地为他的回答喝彩。
2、对学生进行审美教育。
　　审美素质是形成一个人良好的思想修养、道德行为的极为重要的因素。数学蕴涵着丰富的美，小学数学就要结合数学知识用美的力量唤醒学生美的感受，使学生在数学的学习中学会欣赏美、升华美、创造美，培养学生审美情操，提高学生的整体素养。例如，在学习《找规律》时，我让学生寻找生活中的“规律”，动手创造一些有规律的东西，并互相展示他们的作品。学生通过欣赏美、感受美、创造美、升华美的过程，提高了审美素质，培养了审美能力。
3、对学生进行辨证唯物主义的启蒙教育。
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、在教材资源的挖掘中渗透德育
苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在小学数学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，众所周知，新旧教材的一个明显区别是新教材增加了更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，不失时机地潜移默化地进行思想教育，将是新教材思想品德教育的一个亮点。
1、以事育人妙用情境图。
小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学《比多少》一课时，我就充分利用情境图，让学生仔细观察，想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。这时适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然的就体会到了要乐于助人。
2、以事育人领悟情境图。
有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学《8、9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做呢？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。
3、以事育人活用情境图。
新教材在习题设计上，有很多主题图也是对学生进行品德教育很好的素材。如：关于“献血”的题目，结合题的内容，让学生知道：献血是每个公民应尽的义务；关于“捐书”一题，教育学生一方有难，八方支援，要有爱心；此外，还要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，让学生领悟人生的价值；联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育。不仅使学生的智力得到发展，还在人际交往，思维方式，行为规范等方面得到锻炼。真正做到寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。未完......
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