浅谈如何在数学教学中发展学生的空间观念
林锦
福建省福州市长乐市营前中心小学350201
摘要：在小学数学教学中，一方面需要注重学习知识的传授，同时更应该注重学生空间思维的培养。通过引导学生将空间和图形进行关联性思考认识，可以培养学生的空间逻辑思维能力，能够更有效地将所学知识进行立体化、多方位记忆和运用，还有助于学生创新思维的培养，对于今后发展具有非常长远的意义。本文就如何在教学过程中引导学生养成用空间观念思考问题进行了相关探索。
关键词：小学   数学教学  空间观念 
空间观念，因其具有规则的几何形状、大小和位移，给人强烈的视觉冲击。通过空间概念对事物进行描述更容易让人接受。空间的概念可以帮助学生发展抽象思维的能力，尤其是在数学教学过程的应用，可以帮助学生达成是一个重要的目标和取得良好的效果，空间的核心的学习目标是图形的应用。学生空间概念的是通过建观察建立形成的，伴有感性认识，通过实践操作，进行比较和思考的想象能力或心理活动组成的，实验表明，对小学低年级学生实施发展空间的概念的应用效果最佳，观察能力强和行动积极的是组成空间观念的关键的内容。但是，如果只是通过眼睛的观察或操纵单独实施，是无法让学生了解空间印象更高级别的概念，是无法进行到发展学生的空间思维能力的更高级别。综合所述，教师必须优化传统教学的活动，优化设计和为发挥学生的空间思维制定比较合适的教学方法，适应学生的空间概念的发展，帮助学生提高思维能力。
1，教学联系生活，提高学生学习兴趣
新课标下的小学数学教材更加贴近于学生的日常生活，将很多生活中的数学问题进行了重现，提高学生学习的趣味性，使得枯燥的知识学习更容易被学生接受。很多学科的学习都离不开数学空间概念作为基础。增加人生的阅历，使学生开展自我研究等方法，使他们明确的空间观念和利用形象的图形，通过简单的图形的讲解思考抽象事物的形状，大小等关系，从而了解简单的几何形状和自身的结构性能和特点，物理或几何观察对象，形成空间的观念，进行物理现象的分析，通过外在的观察，促进学生的空间观念形成。
实际应用举例，平行线教学的方法，你可以借助一些的多媒体或计算机生动生活中的对象，例如双杠，火车导轨，电线等等，还可以使学生在课堂上观察平行线的事例，例如黑板上下两条之间边框，门和窗户相对的边界，相关长方体文具对面两条平行线进行讲解特点，易于理解。
2，优化操作活动，提升学生的形象思维能力
小学生获得的几何形状的感知认识，并且形成空间的观念，主要是依靠他们的动手能力。动手操作是形成空间观念的主要表现形势，因为通过操作特定的图形，在思想内容上形成实物认识，可以给学生可以迅速形成一个深刻的印象，了解的抽象概念具体深刻的内涵。帮助学生的混乱的思维迅速形成有序的思维。学生在接受教育的过程中，其思维反映在操作行为中，同时也反映出其思维理解的过程，通过空间概念的认知，可以让学生的思维得以有序高效地运行。
老师们应该都知道，每个学生对知识的接受能力和快慢程度是不相同的，因此在锻炼学生操作能力的时候，教师要注意因人而异地采用不同的方式对学生进行教学引导。如在学习计算长方体的表面积的教学过程中，一些教师将长方体的6个表面弄一个组合的平面图形，然后演变一个长方体的表面积的计算方法，并且推导出公式，也有一些教师拆分三组对立的面图形，然后计算相对图形的三组面积和，然后推导公式。运用这样的方法，学生会更容易理解整个计算公式的推导过程，也会形成更深刻的记忆。但是，在实际的生活和考试过程应用中，能解决的每一个问题不是都可以被扩展到其他问题上，如果出现需要计算的5个面体或4面体不规则的面积时，学生就很难去理解计算的有效方法。所以，我们在教学过程中要进行一个思维扩散的能力训练，同时也必须将推导过程反证明，公式的推导证明可以使学生在三维空间进行可视化的培养。
未完........?