李春英--浅论小学数学教师的个体实践反思

浅论小学数学教师的个体实践反思
浙江省杭州市杭师大东城实验学校李春英邮编 310019
【摘要】教师的教学反思分为群体反思和个体反思，其中个体反思应该是群体反思的基础。小学数学教师在个体反思时，区别于中学数学教师和大学数学教师。本文试图从小学数学教师这一群体出发，通过具体案例阐述小学数学教师个体实践反思的反思领域，反思方法，反思步骤，最终达到良好的反思效果，从而提升小学数学教师的专业水平。
【关键词】小学数学教师实践反思个体

法国最著名的牧师纳德•兰塞姆聆听过一万人的临终忏悔。他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道，但是每个人都可以把反思提前几十年。做到了这点，便有50％的可能让自己成为一名了不起的人。可以说，每个人的发展都离不开反思。

一、我们为什么反思
多年来，小学教育被许多人认为是“学术水平”最低的教育，小学数学教育工作者，似乎也只有接受指导的责任，而没有独立研究的能力；小学数学教学同样被很多人误认为是一件很简单的事，因为整个小学的数学知识体系不难，一般人基本上是没有不会做小学数学题的（奥数题可能除外），这其中包括我们小学数学教师自己。每年重复教着同样的内容，教师自己也就是除了教材以外最多看看教学参考书而已，有的甚至连教材和参考书都不用看，有句行话就是“闭着眼睛也知道这道题在第几页，闭着眼睛也不会教错。”
基础教育课程改革以来，面对不同版本的小学数学教材，如果再不反思，还想抱着以前的“老底”不放，是很难适应新课程改革的教学要求的。难怪有的老教师，过去曾自认为对教材再熟悉不过了，哪一节内容怎么讲早已是滚瓜烂熟，现在总是感叹越教越不会教了，他们不得不重新学习，重新建够新课程背景下的教育教学行为。可以毫不夸张地说，今天的小学数学教师不反思就无法进行正常的教育教学工作，反思应该而且必须成为教师生活工作的一个重要组成部分。反思，从回顾总结自己或他人的教育教学经验入手，从不满足现状的遗憾中产生。只有经常不断地反思，合理地反思，把反思运用到教育教学全过程，才能做到不犯错误或少犯错误，才能让自己的教学永远充满创新色彩，让自己的教学永远处于一种科学合理的理智状态之中。

二、反思什么
这是一个核心问题，也是小学数学教师的反思性教学区别于其他学段、学科反思性教学的根本所在。教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。其中前两类知识可以从书本上获得，而第三类知识更多的是来自教师的教育教学实践，具有明显的经验性成分，是教师经验的积累。这三类知识在不同学段不同学科中所包含的内容是不同的。
1．对本体性知识的反思
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，对于小学数学教师来说，就是数学知识。这里的本体性知识既包括显性的可言传数学知识，也包括隐性的默会知识即数学能力、素养，是两者的统一体。从听课观察与对话交流过程中发现，几乎近一半的课后分析，或多或少涉及学科知识的纰漏或对学科知识理解的偏差。比如生活中的角与数学中的角怎样区分？轴对称图形只要对折后完全重合就可以了买吗，是否要考虑图案的一致性等等。

未完........?

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