小学低年级数学计算教学的思考与实践
广西崇左市天等县民族小学  农颖凤   18978103996
今天，我有幸聆听了赵老师执教的一节《9+几》的计算教学课，在教学9+几的算法时，赵老师先让学生独立思考、后操作学具，合作探究，旨在寻求多种不同的算法。之后，赵老师能引导学生说出“你是怎么想的？”“谁还有不同的算法？”无论学生用什么方法，只要合理，老师都给予肯定表扬，最后强调：“你喜欢用哪种算法就用哪种算法”，这足以说明，我们教师已经意识到了新课程标准所提倡的计算方法多样化的理念，并努力在课堂教学中实施。但是不是学生的每一种算法都任凭学生喜欢用就用呢？
回顾自己的计算教学，在刚开始教学10以内加减法计算时，对于学生用什么方法我都给以肯定表扬，鼓励他们用自己喜欢的方法进行计算，可是到了学习20以内进位加法的口算时，有相当一部分的学生还是喜欢用数数的方法来算，根据教材说明允许学生自主发现的积极性，我还是给于他们肯定。这样一来，那些本来10以内加法口算比较慢的学生当然喜欢用数数的方法了——简单，不用费脑筋想。虽说“凑10法”具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点，但学生觉得费事，不喜欢用，更不想去探究其算理。有的学生就连8+2=10都要半天才算出来，当然不会用凑10法来算8+5=13容易。口算8+5=13不熟练，又怎能想到用交换加数的位置推算出5+8、4+8、3+8呢？而单靠数数，又怎能达到能“熟练地口算20以内的进位加法”的要求呢？（新课标要求）这样下去，到了以后学习100、1000以内数的加法时，计算的数大了，既不好数，20以内的口算进位加法又不熟练，又没能在现在探究“凑10法”的过程中形成分与合、转化、推理思维，就会很难自己去发现和理解别的计算方法及进行熟练口算了，因而会对数学产生畏难情绪，失去学习数学的兴趣和信心，计算能力由此下降。
反思了自己的计算教学后，我认识到：计算教学既然是小学数学教学重点中的重点，计算能力是小学生必须具备的基本技能，也是今后学习数学的基础，所以计算教学应力争做到：既能让学生体验到算法是多样的，又能对自己的算法进行不断地优化，从而选择自己喜欢而又比较简便的计算方法计算。只要这样，才能夯实学生的计算基础，为以后的数学学习作必要的准备。我们的数学计算教学怎样让学生既能体验算法多样化的同时，又能不断地优化算法呢？我做了以下的尝试：
一、 动手操作，理解算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法是夯实学生计算基础的关键，也是计算教学的灵魂所在，加减法教学的数学核心思想是算理，对于低年级学生的计算教学，教师应该尊重学生的个性发展，让学生通过独立思考，在摆、移学具等直观操作过程中领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，其计算技能的形成是不牢固的。
【案例】“8加几”
1.创设情境（先出示8个球，再出示5个球）观察这幅图，你知道一共有几个球？怎样列式计算？（8+5=）
2.我们怎样计算8+5=？呢？
3.小朋友们可以边摆小棒边想怎样计算？
4.生汇报算法：
生：我是数的。从8开始数5个，数到13。
生：我先把5分成2和3，8和2凑成10，10加3得13。
生：我是先算10+5得15，再用15-2得13。
至此，学生找到了三种计算方法，是不是每一种算法都简便适用呢？我组织讨论：你认为那种算法比较简便，通过讨论交流，班内大部分学生都选择了凑十法，但还是有十几个学生坚持从8数起的算法。之后我又让学生计算8+6，并交流比较计算过程，但仍有7、8位学生坚持从从8数起的算法，而且他们的计算速度和正确率并不落后。我只能另想别的办法了。
未完.......?