陈玉婷--小学语文教学中的阅读审美

小学语文教学中的阅读审美

陈玉婷

（南昌市熊坊小学，江西南昌，330001）

摘要审美能力是学生综合能力的重要组成部分，而且是不可缺少的部分。学生的审美能力经过多种方式的审美教育，才能培养出来。审美能力培养——感知美的能力、鉴赏美的能力、创造美的能力的培养与阅读之间有很密切的关系。审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。

关键词小学语文阅读审美

《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”声情并茂的朗读，有利于把课文的深刻含义和丰富的情感表达出来，取得分析讲解难以收到的效果。审美能力是学生综合能力的重要组成部分，而且是不可缺少的部分。审美教育是小学语文教学中的重要环节，针对学生情况加强语文阅读教学中审美教育，可使阅读教学达到优化，帮助学生初步树立正确的审美观点，培养学生对文字的热爱，增加学习语文的兴趣，提高教学效率。那么，在小学语文阅读教学中，我们应该如何“随风潜入夜，润物细无声”，逐步提高学生的审美情趣呢？

一、在教材中体察美

人们对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知能力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，又能从整体去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解，只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。还要对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知，更要以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），因此在阅读教学中，应引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，

储藏有丰富多采、千姿百态的美。教师就要挖掘课文中美的内容，让学生感受自然美，鉴赏社会美，领略艺术美，提高学生的审美能力。

二、在情境创设中欣赏美

任何一种自然美，都是由多种多样的形式、因素构成的。我们在教学中，配合现行的多

媒体来创设审美情境，可以把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，增强了教材的艺术感染力，营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶

中感受美、欣赏美。如《庐山云雾》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用课件，引导学生欣赏画面。通过欣赏，让学生初步感受庐山云雾的瞬息万变。再引导学生熟读深思，深入了解庐山云雾的特点，学生边感情朗读语句，边欣赏画面，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美好的境界中。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了庐山云雾之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。

三、在想象中感受美

小学儿童已经具有了初步的审美能力，他们对美有一种积极的心理倾向和趋向性。但小学生感性经验不足，知识水平、理解能力有限，在课堂教学中，引导学生进行审美实践时，审美情境的创设是十分重要的。教学中根据文本展现课文意境，使文本内容的美以有声有色有形的具体途径展示在学生面前，使学生产生身临其境，使语文教学变得“有趣”、“美”、“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。这样就把文字美和内容美联系起来感染学生，起到陶情益智的作用。

四、在评析品味中欣赏美

文学语言最富有表现力，它有着悠久的人类文明历史，丰富的文化积淀，能传达出难以言传的微妙的细节和感受。教材中的课文涉及到古今中外的社会生活及历史风貌。教材中的名篇也往往因为有了一些感情色彩浓厚、个性鲜明、含义深刻的字词，才成为古今文人吟诵的佳作。

教学中教师可抓住这些“点睛”之笔，引导学生进行推敲体会，进入作品的意境。如《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，抓住“绿”字，让学生换词对比，便不难领悟这句诗描绘的是一幅万物生机勃勃、绿满江南的春光画卷。学生通过品味课文的语言美，增强对自然美的认识和感受，理解以情写景的词句，感知课文中的优美意境。因此教学中教师要运用恰当的手段，引导学生品评课文培养他们欣赏美的能力。

未完........

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