低年级语文教学的重点是识字写字，但是对于低年级的孩子来说，识字写字是枯燥无味的，这就要求我们低年级老师在组织教学的过程中，教学形式要多种多样，教学语言要丰富多彩。一些名师的课堂评价语言准确性高，针对性强，而且语言富于幽默、有趣，往往在一次看似不经意的评价后就能掀起一次教学高潮，成为课堂中的亮点。他们拥有这么高深的课堂教学语言艺术，常常让我惊叹不已。
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣。这就要求我们低年级教师的课堂评价语言不仅要活泼、富有童心童趣，而且还要有针对性、正确、多样，要求我们低年级教师的课堂评价语要像温暖的阳光，激励学生的学习兴趣，照亮学生的心房，给学生以鼓励和正确的引导，推动学生在学习道路上健康快乐地成长。
一、评价语言要富于童趣，充满诗意
低年级儿童的语言是丰富多彩、充满想象力的。如果你放下师道尊严，仔细倾听儿童的语言，会感受到许多意想不到的快乐。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。在课堂教学中巧妙运用儿童化的语言进行评价，孩子们喜欢，也会使我们的课堂焕发光彩。比如孩子认字多，你可以带上惊奇的表情表扬他：哎呀，你真是识字大王；孩子的字写得认真工整，你可以说：哎呦，你的字写得真漂亮，采蜜的小蜜蜂都想飞到你漂亮的字上面跳舞了；孩子回答问题声音响亮，你可以表扬他：你的声音真响亮又好听，你看，黄鹂鸟都被你吸引过来了……孩子们听到你用诗一样的儿童语言来表扬他，脸上肯定写着无尽的得意，此时，不管是有没有得到表扬的孩子，接下来他们都会按这个被表扬孩子的标准去努力做好，因为他们也希望得到老师诗一样的表扬。
记得在教学《找春天》一文时，一个孩子读到“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这个句子时，表情特别生动，眼睛特别有神，抓住这个契机，我鼓励道：哎呀，你们看他的眼睛，我从他读书时的眼神里，我感觉一朵朵美丽的小野花都争着要开放呢，老师特别喜欢，老师也想听你们读，你们能让老师出感觉到你们的眼睛里有一朵朵美丽的小野花吗？听到老师的表扬与鼓励的话语，孩子们跃跃欲试，都想把自己最好的读书状态表现给老师看。能激起孩子们如此高的读书兴趣，说几句有童真童趣评价语言，我们又何乐而不为呢？
二、评价语言要灵活多样，有针对性
由于小学低年级孩子年龄小，注意的持久性和稳定性较差，所以要求低年级教师在课堂上要充分调动灵活多样的教学语言去吸引学生的注意力，以此来提高课堂效率。很多低年级老师上课时经常用上“棒棒棒，你真棒！”这类整齐划一的评价语言，这类语言有时候看起来课堂气氛活跃，但随着课堂的深入，这样的课堂评价没有起到实质性的效果，学生们的兴致越来越低下，到最后评价的声音越来越小，学生也越来越不喜欢评价，这样的课堂评价成了一种形式。
低年级孩子喜欢动画，如果我们能针对孩子这个特点创造性地使用风趣、幽默的“动画语言”进行评价，那将会收到意想不到的效果。我班上有位孩子特别调皮，上课注意力也很不集中。有一天，他穿了一件“喜羊羊”图案的衣服来上学，孩子们都喜欢看这个动画片，所以整个课间孩子们都在讨论《喜羊羊与灰太狼》的动画片，直到上课老师进入教室时还在讨论着，特别是穿“喜羊羊”图案衣服的这个孩子，表现得特别激动，在教室里跑来跑去。看到这一情景，我心里十分生气，但我没有训斥他们，而是花了二分钟时间让这位孩子讲了《喜羊羊与灰太狼》的故事，然后因势利导：“你们看，小阳这个故事讲得真好听，小阳是个聪明的孩子，老师相信他也能像喜羊羊一样，上课坐得端正又爱回答问题。”听到老师的表扬和鼓励，小阳立刻坐得更直了，整节课思考问题都非常积极。课后我在想，如果教师能抓住小朋友喜欢动画片的特点，创造性地开发一些风趣、幽默的“动画语言”，有针对性地评价学生，这样学生上课不就更加认真积极了？
课堂上除了使用口头语言进行评价外，我们还应适时运用一些态势语言来进行评价，这种评价语言对学生能达到润物细无声的效果。和前面的小阳正好相反，我班上有个孩子，平时讲话声音很低，也不敢发言，为了锻炼激励他，我经常有意识地叫他当小老师带读，等他读完我便竖起大拇指鼓励他，并用眼神会心地与他交流，有时还会摸一摸他的头，告诉他我对他的关爱。经过几次之后，他变得勇敢了、大胆了，有一次他居然主动大声地回答了一个很难的问题，于是我再次向他竖起大拇指，并给他一个微笑以示表扬，从此他上课更认真了，发言也更积极、有信心了，成绩明显提高。
由此可见，教师在平时的课堂教学中应针对不同的学生，以他们愿意接受的语言方式对他们采用恰当的评价语言。对小学低年级的孩子来说，教师体态语言的影响力也尤为重要，因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心，会使语文课堂有形有情，丰富多彩，学生也就更加爱上语文课了。
三、评价语言要准确恰当，善于引导
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。新课标要求老师的课堂评价应该是准确恰当并能对学生的学习态度、学习习惯和方法起到激励导向的作用的。课堂中简单的一句“很好”“你真棒”“真聪明”“不错”一开始也许能起到一些激励的作用，但是这些评价语言用得多了，学生也就听习惯了，对学生的学习态度、学习习惯和方法不能起到激励导向的作用。在平时的教学中，我时时注意自己的评价语言，尽量让自己的评价语言准确恰当，并对学生正确的学习习惯和良好的学习方法进行有效地引导。
听过一位老师上《四季》一课，上课时老师问学生：“四个季节你最喜欢哪个呢？”有一个学生回答说：“我最喜欢春天，因为春天很暖和，我们可以看见红的花，绿的草，还可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明。”“你真聪明”这四个字虽然对学生进行了肯定，但是却显得过于平淡了，让我们感觉这位老师是为了评价而评价。我们不妨这样评价学生：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真会回答！”这样，在评价的时候不但肯定了学生的回答，而且赞扬了学生说话有条理，能说出自己的理由。在老师发自内心的评价中，学生懂得了说话不但要完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧，以后学生回答问题就会尽量朝着这个方向努力把问题回答具体完整。这样的评价才能算是准确恰当，才能对学生的学习及成长起到激励和导向的作用，让学生感到成功的快乐的同时，养成良好的学习习惯，学会一些有用的学习方法。
四、评价语言要延伸课外，促进发展
学生对老师的评价是很在意的，他们渴望得到老师的鼓励，不仅在课内，课外也如此。所以，低年级的老师在下课时，还需时时注意孩子的言行，发现闪光的地方及时表扬，也会有意想不到效果。
一次下课，我在教室里改作业，突然听见一个孩子脱口而出就背出一首课外的古诗，我立刻把孩子们叫到我身边，当着众多孩子的面，表扬了背古诗的孩子。从那以后，背诵课外古诗就成了我班大部分孩子的乐趣。趁此机会，我给班上孩子列了一张背诵古诗评比表，让他们自己在表格中比一比，谁背的古诗最多。在那一个学期中，他们积累的课外古诗比中年级孩子还多。学校进行古诗文背诵比赛，我班居然获得低年段第一名的好成绩。看到这个成绩，孩子们心里可高兴了，都暗暗下决心继续努力背诵古诗。能让孩子们自发地快乐地学习语文、积累语言，我们在课后多说一些鼓励性的评价语言又有什么难呢？
小学低年级的语文课堂是充满活力的、灵动的课堂，教师在教学过程中只有采用活泼、富有童心童趣、正确多样的课堂评价语言，才能让学生对学习充满兴趣，乐学、爱学语文，才能推动学生在学习道路上健康快乐地成长。
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