摘要：单词教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。探讨了在新课改倡导的教学思想下，教师在小学英语单词教学中如何根据小学生的年龄特点，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中。

关键词：小学英语；词汇；教学

小学英语教学中， 单词教学是必不可少的一个重要环节，很多学生一提到英语单词就感到头痛，这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学变得生动、有趣，激发他们的学习积极性，使他们每个人的学习能得以充分发挥。因此，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点， 采取简单有效的方法来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，找到适合自己的策略。

一、从生理上, 儿童由于发音器官和肌肉没有定型, 因此模仿能力强, 接受新事物快, 易于学到地道的发音。根据布鲁姆的研究, 儿童的智力水平从出生到四岁已发展到整个智力的50% , 4 到8岁又获得30% , 最后8 到12 岁获得余下的20%。美国康奈尔大学研究机构在1996 年的5自然6 杂志上发表论文指出: 成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同, 导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言, 往往孩子会很快学会交流, 且语音语调和流利程度都优于成人。

从记忆规律上, 记忆是一个从记到忆的心理过程。整个过程可以分成三个阶段。第一阶段是识记, 通过眼、耳等器官, 把外语信息输入大脑; 第二阶段即保持, 就是把输人脑子里的信息加以保存; 第三阶段叫再现, 就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明, 幼儿的机械记忆能力超过初中学生。年龄越小, 在语音方面的模仿能力越强, 这是因为小学生的基础知识少, 还没有完全形成理解性的思维方式,只能抓住事物的外在联系, 反复进行识记。对于英语, 绝大多数小学生在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下, 唯一的方法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背, 念有利于良好的语音、语调和语流的形成, 背有利于输入的语音形象和已有的各种知识融会, 从而养成良好的发音习惯。

二、单词教学的步骤

（1）让学生听单词的读音，初步感知单词。教师可放录音给他们听，也可以自己读给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

（2）让学生看所学单词所代表的事物之形状。小学英语教材中，大部分单词是表示具体的事物。教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如apple、orange、banana等。

（3）让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

（4）让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

（5）让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。教师可以说中文，要求学生在四线三格本上正确拼写出英文。以上五个步骤充分调动了小学生的各个感官系统，耳、眼、口、手并用。只有通过听、看、读、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

三、加减记忆法。就是用旧词联系新词，用旧词记新词，而不是孤立地识记新词。所谓加法，就是在某一个词的后面加上一个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。所谓减法，就是在某一个词中减去一两个字母，从而把两个彼此孤立的词联系在一起，然后用旧词记新词。如：car （汽车），这是学生早已记住了的旧词，只要在其后面加一个字母，就成为card（名片）。这样，用前者car 记后者card 不仅容易，而且基本上可以做到过目不忘。学生先记了three（三），然后通过减去这个词的第二个字母h，就可记住新词tree（树）。

四、寓单词教学于娱乐之中仅凭以上五个步骤的训练以及五种单词教学方法是远远不够的，为了充分调动小学生学习英语单词的积极性，笔者在教单词时，辅以多种形式的娱乐方式，寓单词教学于娱乐之中。不仅能够测试小学生在课堂上掌握单词的情况，还能够激发学生们记单词的积极性。在单词教学过程中采用激励的方法鼓励学生记单词。

教每个单词都只用2分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读30秒，写30秒。然后听写所学单词，看哪些学生的记忆力强。教师备有一本记录本，对于一次性通过的学生，拿出奖品鼓励他们，教师可备些小的奖品，如小红花、五角星等。这样，能够充分调动学生学习的积极性，使他们个个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是，全班的学生记忆单词的能力都有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，让学生体会到记忆单词的乐趣。

五、对比教学法。英语词汇教学中, 我们会遇到许多词形相似的词, 这类词我们可以采用词形对比教学法。比如:put- but, cut- cat, thirty- thirsty,three- tree 等。在教这些单词时, 可以用一些彩色卡片, 将词形变化之处写在它们上面,通过移动卡片的形式让学生自由组合不同的词汇, 多组合几遍, 以加深他们对这类词的印象。当然, 这种做法主要是促进学生的词形学习。汉语中有许多同义词、反义词, 英语词汇中也有大量这样的词, 我们在教学生学习这类单词时,可以采用词义对比教学法。比如, 我们在进行英语单词复习时, 可以让学生找有亲戚关系的单词, 也就是词义相近的词, 对他们进行归类, 丰富学生的词汇视野, 提高学习此类词汇的有效性。对那些词义相反的词, 可以用色彩对比鲜明的粉笔绘制阴阳树。比如, 阴的一面是tall, 那么阳的一面就是short, 通过词义对比教学, 促进学生对词义的巩固。

综上所述, 只有我们加强词汇的教学指导, 才能引导小学生扎实、科学、高效地学习英语, 提高小学生的英语基本功。总之，教学有法，教无定法。一个成功的小学英语教师要按照英语课程标准的要求，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。不断地寻找、发现新鲜的教学方法，尤其是在单词教学中，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲。