论文摘要：学习数学的基础之一即是计算能力，它是学生学习、学好数学所应具备的基本能力。培养和提高学生的计算能力，更是小学数学教学中一项主要的任务。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。

关键词：小学数学 计算能力 培养

学习数学的基础之一即是计算能力，它是学生学习、学好数学所应具备的基本能力。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。因此，培养和提高学生的计算能力，更是小学数学教学中一项主要的任务。在学习中，有许多小学生总认为计算题较分析和解决问题要简单得多，因此在计算过程中大意轻敌，注意力不能集中，从而导致计算过程漏洞百出，题目自然也做错了。因此，计算教学不容忽视。现在，笔者就来谈一谈近年来对小学生计算能力提高的一些看法。

一、培养学生计算的兴趣。 

俗话说的好，兴趣是最好的老师。这句话在计算教学中同样受用，笔者认为，想要提高学生的计算能力，首要的就是激发他们对计算的兴趣，使学生主动地参与到计算教学中来，并让他们从中获得乐趣。同时，教师在这种氛围里，要巧妙地运用各种教学手段和方法，教会学生口算、笔算和利用计算工具等计算方法，教会他们基本的计算技能。

讲究训练形式，激发计算兴趣。教师可以通过故事或寓言结合数学计算进行教学，让学生掌握其中出现的一些计算口诀等知识，从而达到寓教于乐，激发和保持学生的对计算的兴趣。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

除此之外，教师还可以通过讲述数学领域中的名人故事以及教科书上有趣的小事例来让学生兴趣盎然。如在讲授乘法口诀的时候，就可以适时地抛出早在“春秋”、“战国”的时候，《九九乘法歌诀》就已经开始流行的故事，从而捉住小学生对新鲜事物喜闻乐见的年龄特点，吸引他们的注意力，达到活跃课堂气氛，让学生喜爱数学及提高学习效率的效果。

二、要重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力。

简便运算的基础是一些数学运算性质及运算定律。教师在小学计算教学中，要加强对学生乘除法的运用能力，并让其认识和掌握各种乘除加减法的本质和内在规律。例如：153＋95＋5=153＋（95＋5）、29×75＋29×25=29×（75＋25）、 15－7.8－2.2=15－(7.8＋2.2)、9÷12.5=(9×8)÷（12.5×8）等。

当然，尽管小学生的运算水平尚未健全，对一些信息量大，要求运算步骤多的题目，他们可能做得不是很好。但同时我们也应该看到，简便运算在方法在小学数学中是较多的，因此我们可以利用这些方法，来简化计算步骤，提高运算效率，如通过“差、积、和、商”的变化且有迹可循的规律，将相应的数值转化为整数，即“凑数法”等。如：345＋101=345＋（100＋1）、21×9.9=21×（10－0.1）等。

三、培养学生良好的计算习惯。

在计算中，小学生往往容易出错，从表面来看，似乎多是由于他们的“粗心大意”造成的，可是从本质上来说，这个说法是片面的。从本质上来说，小学生出现这样的错误主要有两个。一个是由于其年龄和生心理发展特点所决定的，他们的心智尚未发展成熟，另一个则是由于他们没有在学习中养成如验算、认真审题等良好习惯。良好的学习习惯的培养，又有助于身心的发展，从小养成的好习惯，让人受益一生。因此，培养学生的良好学习习惯，是提高学生计算能力的前提要求，也是提高学生防止再次出现计算错误，提高练习质量的主要途径。

在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。看：就是认真对数。想：就是认真审题。教师在引导学生进行计算题训练时，应要求学生首先要仔细审题，细心斟酌解题步骤和方法，然后再下笔计算、答题。另外，计算必须先求准，再求快。算：就是认真书写、查：就是认真演算。另外，为了防止学生漏写或写错数学数值、符号，教师加强对学生书写格式的训练和指导，规范学生的数写格式。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。

四、有目的地进行对比练习，强化计算。

学生在旧知识的学习和强化的过程中掌握了计算方法，形成一种思维定势。但是在运算中，学生的固定运算思维是两面性的，既有其积极的一面，也有消极的一面。在计算过程中学生往往将过去所用的方法不合理地移用到新的计算中，比如：学习小数乘法时，学生在列竖式的过程中常出现将两个因数的小数点对齐进行计算的情况；学了乘法分配后，往往和乘法结合律的计算方法相互干扰，计算8×4×125时，他们就错做成（8×125）×（4×125）。

对此教师应采取强化训练，把有联系而又容易混淆的内容进行对比练习。如：38.41＋5.7和38.41×5.7；（25×40）÷（50×2）和25×40÷50×2；16.9－（8.5－1.5）和16.9－（8.5＋1.5）；25×（4＋8）和25×（4×8）。

五、收集错题类型，做到对症下药

总的来说，学生做错的题目具有共同性，且还存在着普遍性。因此教师在进行计算教学时，要有意识地纠正学生的这些错误，对于一些已经扎根于他们脑海的错题，教师应该要善于发现其中的规律，及时收集学生的错题，有针对性和预见性地进行错题训练。同时，教师还可以专门用一节课来对学生进行训练，组织学生分析与交流，通过集体式的诊断，让学生加深印象，从而达到不仅治标而且还治本的目的。同时，教师还要努力帮助学生克服思维定势所产生的不良影响，通过进行题型类似且易错的试题对比练习等形式，培养学生的判断能力和比较分析、鉴别能力。

对于学生纠错题型的练习，教师可以如此设计步骤和设置相应的要求：首先让学生判断对错，然后找出题目中的错别处再分析题目错误的原因，接着独立自主地根据教师教导的方法进行改正，最后引导学生在此基础上总结，以备下次出现相同类型的题目。当然，教师多样化学生的练习形式，如进行单项练习，让学生进行判断题、改错题和纠错题等题型的训练；也可以组织学生做综合练习；除此之外，教师还可以将学生作业中错误率最高的题型展示给学生，让学生自行评价和改正，再结合自己的错题进行总结。

总而言之，教师要加强对小学生运算能力培养，并坚持以恒，将之贯穿于整个小学数学教学过程，同时也要不断加强学生计算的基本技能的训练，并在训练还要注意针对性。如果我们广大教师只要认真、仔细钻研教材教参，于教学中不断进行自我总结和提高，认真挖掘和探讨提高小学生计算题的计算能力的方法和教学手段，长期以往，学生计算能力的提高将会肯定会显而易见。