摘要:要培养学生学习数学的兴趣，数学课堂教学中教师应大胆采用多种形式的教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学习数学的兴趣。在课改形势下，面对新教材怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。  

关键词:新课改,小学生,数学,兴趣,培养

随着新课程改革的全面实施，数学课一改以往枯燥无味的教师讲解模式，许多教师探索出了使数学课堂生动与活泼起来的教学模式与方法。这些行之有效的方法使数学课堂的面貌发生了很大的变化，学生学习数学的兴趣大大增强了，学习方式也发生了质的转变。但是多年的教学实践表明，每个班都存在一定数量的学习困难生，他们怕学数学，怕上数学课、做数学作业，甚至有的还发展为怕见数学教师。其实他们并不笨，只是对学习数学有消极情绪，只要能调动他们学习数学的积极性，他们的数学成绩是可以提高的。那么在课改形势下，面对新教材怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、创设趣味情境，让学生感知数学

低年级的学生充满好奇心，但有意注意维持的时间很短，因此在教学中我非常注重创设生动有趣的情境，不断地激发他们的好奇心，吸引他们的注意力，从而更有效地让学生学习新的知识。例如一年级数学上册的《找规律》这一课是学生第一次初步学习可能性方面的知识。我在教学中首先为学生创设了这样的一个情境：老师参加了亲子义工的工作，星期天到了一个养鸡场帮忙，看到了第1个笼子里养了一只母鸡，第2个笼子里养了两只母鸡，第3个笼子里养了一只母鸡，第4个笼子里养了两只母鸡，那么第5个笼子里养了几只鸡？第6个、第7个呢？这样的引入既吸引了学生学习的兴趣，又因地制宜地对学生进行了助人为乐的良好思想品德教育。接着在以下的环节中，我都是以农场为背景，创设了小鸡吵架、捡鸡蛋、搬鸡蛋等生动有趣的情境，请学生在帮忙劝一劝、动手分一分、合作抬一抬等活动中，不知不觉地初步感知学会了有关找规律方面的知识。

二、鼓励学生动手动脑，增进兴趣

学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。快乐的课堂教学，教师的人格魅力，良好的师生情感，创设和谐的教学环境，精妙设疑、导悟，授以正确的方法，采取恰当措施，培养学生学习数学的兴趣，就不是难事。

数学离不开解题，而解题必须动手动脑。在学习活动中如果有多种感官参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时的联系。因此在教学中，要加强实践操作，让学生手、口、脑、眼等多种感官参与学习，在活动中发展能力，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐。在解题教学中，教师应重点训练学生的思维转换能力，教给他们以多方位、多角度审视问题的方法，鼓励他们标新立异，广辟蹊径，从中探求解题方案，特别是在几何教学中，让学生动手动脑，画出图形，把抽象的问题简单化，让学生在解决的过程中，培养学好数学的浓厚兴趣。

三、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、实施鼓励性评价和适当分层数学

多年的数学教学使我明白了对于学生应少批评多表扬，且批评留有余地，让他们感到批评也是一种激励，在失败和不良习惯反复时，多鼓励、多信任他们。作业评价、考试评价采用模糊的等级制，这对学生来说无疑是一件好事，原来60分带回家还要挨训，现在卷面一个“及格”，分数模糊了，家长认为及格总比60分强，不但不批评，还会鼓励自己的孩子下次争取良好。因此，教师应根据学生的心理特点，适当放宽他们的等级评比。长期下来他们的自尊心得到了满足，自信心则油然而生，决定从头开始，去努力、去拼博。同时考虑到学生群体间的差异，适当地进行分层教学，设计不同层次的问题，不同的练习量，使他练一题有一题的收获，解一题有一题的提高。这样，学生真正就成了学习的主人，同时也能最大限度地发挥其学习水平，随时获得成功的喜悦，学习潜能得到充分挖掘。

五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

作为一名教师，要善于发现学生的闪光点，加以表扬和鼓励，这样可以让学生得到老师的肯定，获得满足感和成就感，从而有了信心和兴趣参与到教学活动中。任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶 段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成 功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书和作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。因此，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。

总之，如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，学生的学习兴趣就会被充分调动起来，甚至会达到入迷入神的状态，兴趣一旦被激发起来，学生就能主动积极地进行探索，并在探索中形成创新意识、提高创新能力。